逻辑论证於以传

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1、历史教学问题2013年第4期●教学天地史料教学应充分关注证据价值及论证逻辑上海市教育委员会教学研究室於以传伴随着新课程改革对培养历史证据意识的不断倡导，史料教学已逐渐成为中学历史课堂近十余年来，教学方式的常态。无疑，基于史学思想方法的基本观点，即“历史来自于证据，证据来自于史料”，教学中引入史料以展现历史结论的获得过程，强化“史由证来，证史一致”的历史思维习惯，对打破视教科书为“圣经”、以“背多分”为主要特征、片面强调记忆功能的历史教学陋习而言，具有积极意义。然而，史料教学在实际运用中也出现了不少问题，归纳起来，大概主要表现为如下三个方面：一、“泛化”。不是基于教学立意与目标，不考虑教

2、学的效率与效益，“抓到篮里都是菜”，事无巨细、面面俱到地呈现各类史料讲解细枝末节的历史知识，一堂课用了十七八种（条）史料尚嫌不够，以为史料越多教学就越有效，而根本不顾及各类史料证据价值的不同，这种做法实则是将史料教学的功能教条化，自然是不可取的。二、“伪化”。将教科书就某一历史事件（或现象）的叙述视作终极结论，极有针对性地寻找对应的史料，教学时出示这些史料要求学生提取信息或分析归纳，而答案就在教科书上。学生被训练若干次后，终于“大彻大悟”：只要背出教科书内容，管他什么史料与问题，套上背出的话语就行。这种做法相当糟糕，既助长了“背多分”的恶习，也完全曲解了史料教学的本质，所谓培养学生对史

3、料的分析、归纳、比较、综合能力等均被伪化，堪称恶劣。三、“简化”。这里的简化是简单化之意，即所谓史料与其结论之间逻辑关系的简单化，它常常造成对历史的误读或误释。这种现象绝非鲜见，教师常常是拿一个或一类的史料过度推论以获得某项结论，这种结论常因不合逻辑而经不起推敲。比如教学“宋代的商业繁荣与都市生活”，仅是依托张择端的《清明上河图》，而不用关于宋朝的任何文献史料，就试图推导出“开封是当时世界上规模最大的城市”“城镇的发展、市民阶层的崛起，带来繁荣、多彩的城市生活”等结论，在逻辑上是讲不通的。再如教学“抗日民族统一战线的形成”，仅是凭借蒋介石的日记，而不用业已解密的国共双方、共产国际及日方

4、的相关档案，不用重要当事人的回忆记述等其他史料，就奢谈以心态史视角诠释抗日民族统一战线的建立背景、过程及其影响，未免过于荒谬。至于拿《契丹还猎图》说事，说“契丹人骑着马，证明其是游牧民族；契丹人随身携弓，证明他们善于骑射”；由此得出“契丹人是善于征战的马背民族”的结论，其推演逻辑荒唐透顶，不值一哂。史料教学的“泛化”“伪化”与“简化”，究其本质是对史料证据价值及论证逻辑的认识模糊不清，而这种“模糊不清”实际已背离了历史证据意识培养的本意。本文拟就这个话题，结合两个教学实例谈一些粗浅的认识。对史料证据价值及论证逻辑的关注，直接表现于在证史过程中，是否已充分考虑到史料作为论据的有效性与可靠

5、性；是否遵守了“孤证不立”的史学思想方法；是否规避了“过度推论”的误区；是否就史料的多契丹还猎图样性和论证的多视角展开充分思考。我们先来看第一个教学实例。教师在教授近代中国遭遇“瓜分狂潮”时率先出示了谢瓒泰创作于１８９８年2013年第4期的漫画《时局图》，结合教科书上的地图《列强瓜分中国示意图》和《１９世纪末列强在华强占“租借地”和划分势力范围情况简表》，引导学生指出《时局图》中的熊、狗、蛙、鹰、肠形大蛔虫、太阳分别代指哪些列强。这个教学处理虽近于看图说话，但因结合了后人依据史料绘制的地图与简表，并以此为据探究作为艺术作品的政治漫画的史料价值，已深入到漫画作为史料的价值判断层面，隐含着

6、史学思想方法的基本要求，值得肯定。教师接下来的两个环节处理颇有见地，录之如下：师：我们通过对照，已指出《时局图》中的熊、狗、蛙、鹰、肠形大蛔虫、太阳分别代指的列强，大家有没有想过，《时局图》作为漫画作品，虽基于当时的政局时事，但难免带有艺术扩张的成分，其表现形式也是采用象征的手法。单拿《时局图》这幅漫画能不能作为证明19世纪末列强瓜分中国这一史实的有力证据？时局图生1：不能。师：为什么？生1：因为漫画是带有艺术夸张色彩和象征意义的，单看《时局图》，我们不能据此断言当时的中国是被哪些列强瓜分了，我们只看到很多的动物趴在中国的版图上。再者，即便漫画上有“不言而喻”“一目了然”等字样，也只能

7、证明漫画作者对当时中国时局的看法，如果没有其他文献材料的进一步佐证，仅拿一幅漫画证史有些离谱。生2：老师，我同意刚才同学的观点。要是一幅漫画就能证明当时的历史，你干嘛还要我们对照教科书上后人根据史实整理的地图和简表呢？教科书上只用这幅漫画作史料不就行了呗？师：哦，说得有理。也就是说，单拿漫画作为证明其所反映的历史事件（或现象）的依据，其证史的价值是不高的。生3：老师，我觉得如果能拿出当时参与瓜分中国的列强自述的材料，这件事的可信度会高得多。师：