课堂学生竞风流

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1、课堂学生竞“风流”索普初中霍玖凤笔者长期身处教学第一线，尽管人人高呼“课堂教学，学生为本”，但反思自己及身边广大教师的教学行为，却发现如今课堂呈现的问题仍不容乐观。【案例描述一】教学目标定位不合理。在听课时每每听到教师说“这个问题较难（或很难），不好理解”时，我总会特别来劲儿：想看看你教师将如何带领学生突破。可往往看到的是，教师倾尽全力、费尽口舌，一头沉迷于自己的讲解之中，结果曲高和寡，很多学生理解不了，甚至把大部分学生带进云里雾里，或带进睡眠状态。私下与教师交流，竟然得到这样的答复：这个问题不讲不行，因为班上有几个学生

2、基础较好，不讲对不起他们。殊不知，为了几个学生，却以牺牲几十个学生为代价，可怜我们的教师看到学生不专心听讲，甚至恹恹欲睡的神情，还恼怒万分。殊不知这样的课堂是“高处不胜寒”哪！【案例描述二】教师过多的关注“教”的行为，而往往忽视学生“学”的行为。这有三种表现：一是对学生的期望值过高，而当理想与现实出现较大落差时，关注“学”的兴趣就降低，干脆不管三七二十一，“我”“说”了算！二是教师在课堂上神采飞扬、唇焦舌燥，尤其当课堂纪律稳定时，还自鸣得意地认为：我今天的课堂效率真高，讲了很多内容，该讲的题我都讲了！可是当你像连珠炮一般

3、头都不抬的只顾一气呵成5时，请问你的眼神与学生交流了多少次？学生的反应如何？你恐怕全然不知。三是重“预设”，轻“生成”。笔者曾听过一节七年级数学课，老师讲的是“分式的运算”。教学流程预设大致是这样的：由小学学过的“分数的运算”导入；讲解例题；提供由易到难、由简到繁的训练题供学生练习；拓展提高。应该说这是一份理想的、较为完美的预设，其目的显而易见是为了让学生掌握分式的基本运算方法。进行到“学生练习”板块时，我非常关注学生学习目标的达成情况。从教师巡视及抽样实物投影学生的作业来看，较为简单的分式运算学生总体掌握良好，而形式较

4、为复杂的分式运算结果就很不容乐观了，从教师当堂的调查了解情况来看，全班只有三、四个学生能做对，此时教师将这几个同学大大表扬了一番，夸他们“真不简单”、“很了不起”，于是课就往下进入“拓展提高”板块。一下课我迫不及待的找到这位教师问他，稍复杂一点的题型很多学生还没掌握呢，刚才你为什么不抓住契机，在讲评后立即再出一、两道类似的题带学生巩固巩固？这时你如果再做一次调查，我相信一定会有很多学生“很了不起”。而这位教师却对我说：时间来不及了，我还有一个“拓展提高”板块要进行呢！【反思和分析】一、目标是行动的指南,学生是目标定位的基

5、点。教学目标如果定得过低，学生普遍容易达到，久而久之，他就会因思维失去了刺激而失去学习的积极性，没有了表现的欲望。教学目标如果定得过高，就会“曲高和寡”，挫伤学生的学习积极性。在日常教学活动中，5更多情况下，我看到的是目标定位太高。教学应结合教材特点、课程标准、绝大多数学生基础能力的层次，科学合理的设定课堂教学目标。俗话说：伤其十指，不如断其一指。一堂课的目标不宜多，也不宜高，“多则惑，少则得”，当然围绕教学目标，还需要科学合理的取舍教学内容，那些只有少数几个学生能达到的目标不妨置于课后单独辅导，而绝不浪费大多数学生宝贵

6、的课堂时间，更不能因不顾绝大多数，而挫伤大多数人的学习积极性，或给自控能力较差的学生以“自由”的机会，以致干扰你的课堂效益。简单地说，教学目标要以学生能“吃饱”、“吃好”为标准，教学活动应以学生中心。二、课堂上学生是主体，教师只能是主导、是助教。“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。”课堂上“教师是援助者、指导者”，这已成为当今教育界的共识，甚至有人认为：不当的“教”非但无助于思考，反而会束缚学生的手脚，钳制学生的思想，扼杀学生的创造力，消解学生的可能性。像“案例二”这样的课，恐怕是你

7、讲得越多，学生越迷糊！这样的“效率”恐怕不要也罢！如果面对的学生普遍基础弱些，，我们就只能慢着点，悠着点。可有时我们着急，我们耐不住性子：我给你思考的机会、讨论的机会，你却不能如我所愿，我也不能指望你了，还是我来吧，“我”“说”了算，结果学生的思维神经受不到刺激，好奇心与求知欲也慢慢退化了，最后就成了“接纳的机器”，或是“懒虫”。要让学生成为有思想、有见地、有创意的明白人，就不能单5方面地设想我们的“教”，而应该站到学生一边，分析学生的学习情况、学习需求，在对“学”的可能性认同、尊重的前提下开展教学活动，以“学”为重，以

8、“学”为主，让“学”真正站立起来，强大起来。目前我们大力推行的讲学稿就是一个尊重、引领、帮助、教会学生“学”的媒介，尤其是“课前预习”板块，引领、指导“学”走在了“教”的前头，帮教师在“教”前先了解学生通过预习已经学会了什么，能够学会什么，还想知道什么。“教”有了这样的立足点，就能较好的适应“学”，服务“学，课堂上就