读《擦亮童话》

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1、也谈擦亮童话——“崇明讲坛”活动主讲稿主讲人：魏蓉主讲时间：2011年10月由唐主任推荐、或者说在唐主任无形的“压力与逼迫”下，我在网上找到了《擦亮童话》这篇文章，作者是江苏省吴江市实验小学张学青。因为是带着任务读，所以逐字逐句，读得特别仔细。读到题目《擦亮童话》，我心里就想：童话以最动听的语言，讲述着最动人的故事，传递着最真挚的情感，表达着最美好的向往。她纯净，她清丽，在文学的世界里，她是水晶，是珍珠，她还不够亮吗？还要怎么擦呢？读到文章结尾“我们总是把美好的事物、美好的情境说成‘像童话里一样’，但

2、在今天这样一个时代，童话的纯真、诗意和美好，需要我们去擦亮。擦亮了它们，我们会像那个《极地特快》的男孩一样，意外地得到一个无比悦耳的银铃。得到了，那摇动的响声就会是一生的。”我似乎有点明白，作为老师，我们有责任以自己的教学行为，去还原童话的纯真、诗意和美好，在学生的童心里种下一颗童话的种子，去寻一个无比悦耳的银铃。读到文章中讲到的童话教学有“三宝”1.听与讲，最传统的也是最伟大的2．角色朗读与表演，最经常的也是最有效的3.想象与对话，最审美的也是最深层的。我想，很多老师在平时的童话教学中，已经拥有并运

3、用了这“三宝”，但用的好不好、妙不妙，还需要在具体的教学活动中精心设计教学的策略。这里我有这样几点想法：1.老师讲，是最好的手段。如今的课堂上，多媒体使用泛滥，教师退而次之，往往成了主持人的角色：请小朋友来听一个故事，“啪”，鼠标一点。久而久之，老师不会说故事了，老师也不敢说故事了。一个不会说故事的老师，还是个好老师吗？而孩子们平时看多了动画片，早已习惯于被动和漫不经心了。换个方式：老师来讲。师生面对面，字字入耳，心心相碰，老师皱眉了，孩子揪心了；老师说“危险！”，孩子的心提到了嗓子眼；老师笑了，孩子

4、们也笑了……这里有情感的交流，有思维的碰撞，这样，老师方能领着孩子，走近童话。2.听，要有目的；讲，要有层次。6带着目的听，孩子才能自己迈开步子，走近童话，走进童话，否则，被老师牵着走，拽着走，磕磕绊绊，哪能欣赏故事中一路的风景呢？以小学语文第二册《这儿真好》为例，我准备这样设计听的教学：一听，纯粹集中注意力听，听后能说说故事主要说了谁？说了他干什么（简单说说就可以），从整体上感知故事。二听，边看图边听（教材给一、三自然段配有插图，再为第二自然段补充一幅插图），要求小朋友边听边想象画面，在头脑里“放电

5、影”，听后说说三个画面，哪个画面给你印象最深，给大家说说，进一步具体感知故事。3.故事片段的讲述和表演，是可以在阅读指导中进行的，但完整的复述故事、表演故事，我认为应该建立在学生充分阅读故事的基础之上。有的老师上第一课时，词语还没读准，句子还没读顺，就急着让孩子说故事，这不是难为孩子是什么？难为了孩子不算，还难为了自己，课堂冷了，学生错误频出的讲述暴露了教学策略的失败。故事表演更不能操之过急，为了追求某种形式，所谓的活泼生动的课堂，实质上是表面上的热热闹闹。故事表演完全可以用阅读课以外的时间进行，组织

6、学生写剧本，设计台词，做道具，又是一番别开生面的语文活动。文章中提到的郑振铎先生说的“教师、学生与故事化在一起。”这句话，给我留下了较深的印象。要和故事化在一起的，首先是教师。教师要有正确的教育教学理念和思想，要有不陈旧的教学手段，最不能缺失的就是童心童趣。教师的容颜可以老，但心不能老，尤其是我们小学教师。亲和的声音，亲切地微笑，不老的童心，盎然的童趣，本身就是一个不老的童话。和故事化在一起的老师，会坚信故事里的一切都是真的，哪怕是个梦，也是一个最真的梦。和故事化在一起的老师，就变得非常神奇：一会儿是

7、孤零零的小熊，“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”一会儿是高兴的小鸟，“这儿真好，我就住在这儿吧！”一会儿是风，一会儿是雨……和故事化在一起的老师，就是活化的童话。老师和故事化在一起，是为了能让学生和故事化在一起。童话教学中，尤其要注意意境的创设、绵延，帮助学生入情入境，浸润在童话故事的情节中，深深的体悟和感觉。还是以《6这儿真好》为例，故事中说到，小熊看见云儿飘呀飘，变成了一棵树，小熊明白了。小熊明白了什么，故事没明说，需要学生展开合理的想象。教学中，我这样设计：指名学生朗读“云儿不说话，飘来飘去变成

8、了一棵树。小熊明白了……”读到这里，老师打断学生的朗读，问：“小熊、小熊，你明白什么了？”这样延续了学生作为小熊的角色情绪，穿越了现实世界里的真我，化成了故事里的“我”，加深学生作为小熊的情感体验。如果这时老师置身故事之外，理性地问：“小熊明白了什么？小朋友你们知道吗？谁来说说？”那这真是太煞风景了，和杀死这个故事没什么两样。小青老师还在这篇文章里说“现行的小学语文教材，语言与文学是不分家的，因此，童话编入教材后，往往被用作识字写字、句式段落训练的材料而