义务教育语文、数学课程标准解读

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1、《义务教育数学课程标准》（2011年版）解读　　小学语文 本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加

2、了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十

3、年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导

4、教师的教学实践。五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。  小学数学与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面

5、。具体变化如下：　　一、总体框架结构的变化　　2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。　　2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。　　二、关于数学观的变化　　2001年版：　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。　　2011年版：　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。　　数学作为对

6、于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。　　三、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”　　2001年版“三句话”：　　人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。　　2011年版“两句话”：　　人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。　　“6条”改“5条”：　　在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“

7、教学活动”。　　2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术　　2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术　　四、.理念中新增加了一些提法　　要处理好四个关系　　数学课程基本理念（两句话）　　数学教学活动的本质要求　　培养良好的数学学习习惯　　注重启发式　　正确看待教师的主导作用　　处理好评价中的关系　　注意信息技术与课程内容的整合　　五、“双基”变“四基”　　2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；　　2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。　　并把“四