新课程下的评价观和评价策略

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1、新课程：《新课程下的评价观和评价策略》时间：2015.05.16主讲：梁斌新课程视野下学生的评价观提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展状况的衡量指标之一。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅仅是对学生在知识技能方面发展情况的评价，还应包括对学生在学习过程与方法、态度、情感与价值观等方面发展状况的评价。一位语文教师在教学日记中这样记载了自己的评价行为和感受：“每个学生都有其潜在的能力，作为教师要了解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促进其自主发展”我生面说的这两个例子，给我们展现了一种很好的学生评价范

2、式。好多时候，我们都为老师们的别具匠心的评价机智拍手叫好。试想，如果每个学生都能得到这样的评价，那么，还有什么样的学生是不可能取得进步的呢？但是，在我国基础教育课程改革不断推进的过程中，长期存在的“精英主义”学生评价观仍然保持着巨大的惯性，学生评价领域中依然存在着许多亟待解决的问题。一、传统学生评价中存在的问题：（一）强化对学生的筛选。目前学生评价存在的一个显著问题就是评价功能失调，过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励与促进学生发展的功能;重视评价结果，忽视评价过程。教师、家长和学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的学生发展中存在的问题。而大多数学生在

3、班级中扮演着“失败者”和“陪读者”的角色。有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的，即成功者，一种是筛子下面的，即失败者。这样，学生评价功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的。为此，传统的学生评价比较热衷于排名次、比高低，以此来证明学生的学习成效。在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而大多数人则成了.失败者与殉葬品。据调查，造成中学生犯罪或者自杀的大部分原因是成绩不好或考试失败。一名14岁的女孩服毒自杀，原因仅仅是老师说了一句“你的成绩这么差，干脆别上学了！

4、”美国教育家指出：“评价的目的不是证明学生的能力，而是促进学生各方面的不断提高。”（二、）注重以知识为中心的评价。传统的学生评价只注重对静态学科知识的掌握记忆和解题技能的强化训练，也就导致了我们的学生在学习过程中，两眼只盯书本，考什么，学什么，缺乏对人生和社会的感悟学习成绩好的学生在老师的眼里往往是“一好百好”甚至被赋予某种“特权”----早操可以不上，集体活动可以不参加，违纪时可以挣一只眼闭一只眼，装作没看见。而成绩差的学生，即使在其他方面表现如何优秀，也会被贴上“不合格”的标签。那里还谈得上全面发展。（三、）忽视学生的自我评价。传统教育评价的目的主要是检查评比。使评价变成机械、死

5、板、孤立的过程。评价者（主要是老师）主要是挑毛病，被评价者（学生）呢，掩饰问题，弄虚作假、做表面文章自然都是一些无奈的举措。学生认识自我、管理自我、发展自我这种自我评价的有效手段完全被忽视。学生对自身个性发展过程与状态的反思调控能力——自我评价能力是我们评价的最终目的，同时又是教育目标的一个重要的组成部分。（有好多老师抱怨现在的学生越来越不好管了，课堂越来越难以把握了，也足以说明这个问题）二、新课程视野下学生评价的特点：（一、）以多元智力理论为基础的学生评价观。美国发展心理学家加德纳于1983年在《智力结构》一书中提出多元智力理论。认为人的智力不是单一的，而是体现多个方面，主要包括语

6、言智力、运动智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度地组合存在。多元智力理论为我们重新认识评价问题提供了新的启示：1、它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。因为每个学生都有自己的智力强项。因此世界上并不存在着聪明不聪明的问题，只是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说，学校里根本不存在着“差生。教师承认人的智力差异性，由此而导向了一种新的学生评价观。那就是教师要乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生。充分发现学生的潜能。2、多元智力理论影响

7、了教育工作者对“智力”的认识。有助于教师确立新的“智力观”那就是不仅追求优异的语文和数学表现方面，也要关注其他科目中的表现，不仅要关注学生的学业成绩，也要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力。3、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。教育是赏识教育，教师要相信每位学生都是有能力的人，都是可以成功的，因此教师要善于挖掘学生的优势潜能，帮助树立信心。教育还是个别化教育，教师要设计个别化教学与教学方法，使其适合学生的智力特点，促进其优势才