幼儿园的美术教育

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1、幼儿园美术教育●亚里士多德认为，艺术是对现实的模仿，这种看法始于古希腊。●我国宋代严羽的“妙悟”说和明代袁宏道的“性灵”说。●美国学者加登纳认为，艺术是“主体知识的交流”。●儿童美术是他们本真的生命活动。●儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的，以活动过程本身为目的的需要的满足。●儿童的美术是他们把握世界的一种方式。●儿童在美术活动中所显示的就是一种感性的对世界的把握。幼儿的这种把握世界的感性方式表现出思维的直觉性、具象符号性和情感性的特点。●毕加索的作品《和平》●丰子恺先生认为，美的批评有：①印象的批评②分析的批评③综合的批评●儿童美术教育与儿童心理发展（儿童美术

2、教学的作用/儿童美术教育如何促进儿童心理发展？）：①儿童美术教育与儿童感知觉的发展②儿童美术教育与儿童想象力的发展③儿童美术与儿童情感和人格的发展●儿童画中的“蝌蚪人”实际上就是儿童的视觉感知对人体简化的结果。...●儿童的审美感知实际上就是通过创造一种与外在对象的性质相对应的一般形式结构来感知眼前的对象的活动，是一种对于“类特征”的“简化”知觉，一种形成“知觉概念”的活动。●美术活动不是靠概念、判断、推理来进行的，而是靠想象来进行的。●2岁以后，儿童的表征与象征方式是以形象为主。●皮亚杰把2~4岁称为象征思维阶段。●儿童的象征游戏的产生就是象征功能的标志之一。●以情感为特质是儿童的审美意

3、象的基本特征。●康德就说审美意象就是由想象力所形成的形象显现。●儿童想象中的审美成分更多一些，更接近于审美想象；而成人的想象则更接近于科学想象。●美学家苏珊·朗格认为，人类社会中存在着一种普遍的情感。这是一种脱离了个体的情感，是人类普遍共有的情感。艺术作品中所表现的这种情感正是人类的这种普遍情感。●英国心理学家伊扎德认为认为，儿童情感情绪的发生比理性认识的发生要早得多，资历也古老得多。●罗恩菲尔德的美术教育思想被称为工具论。●罗恩菲尔德认为创造是每个儿童都具有的潜能。●罗恩菲尔德认为儿童美术发展经历了：...①涂鸦期（2~4岁）②前图式期（4~7岁）③图式期（7~9岁）④写实萌芽阶段（9~

4、11岁）⑤拟写实阶段（11、12~14、15岁）●罗恩菲尔德被称为“美术教育之父”。●罗恩菲尔德特别提出了知觉的视觉模式和触觉模式这组概念。●艾斯纳和格里尔的美术教育理论被称为本质论，也被称为“以学科为基础的美术教育”。●DBAE在20世纪60年代以后称为美国美术教育的主流。●艾斯纳举例说，在儿童美术创作方面，可以有三个评价标准（目标）：①儿童在工作中显示出来的技巧②其美学性与表现性③美术作品中想象力运用的程度●西泽克认为，儿童具有天生的绘画能力。●西泽克认为，儿童美术教育的第一目的就是发展创造力。●西泽克被后人誉为“儿童绘画之父”。他是发现儿童绘画的第一人。●儿童美术欣赏阶段：把0~7岁

5、儿童美术欣赏的发展分为本能直觉期（0~2岁）和艺术符号感知占优势时期（2~6、7岁）。●美术是一种视觉艺术，儿童美术欣赏是其视觉的功能。●...本能直觉期的欣赏主要表现为对形式审美要素的直觉敏感性和注意的选择性，是纯表面的和直觉的。主要通过视、听、动的协调活动进行信息的相互交换。●美术的两个基本要素——形与色●在美术欣赏感知和理解方面，表现出以下特点：①在自发情况下，儿童对作品内容的感知先于对作品形式的感知②在教育的干预下，幼儿能感知么术作品的某些形式审美特征③幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品●《巴黎市街风景》（莫奈）、《百老汇爵士乐》（蒙德

6、里安）●在线条与形状的感知方面，幼儿总是喜欢把它具体的形象联系起来谈论。●4岁时期是儿童感知图形的敏感期。●儿童的美术欣赏的发展，经历了一个从笼统到分化，从没有标准到具有一定的标准，从以自己主观的情感偏好为主到比较客观的分析为主逐步发展的过程。●陈鹤琴把学前儿童的美术发展划分为：①涂鸦期（1.5~3.5岁）②象征期（3.5~5岁）③图式期（5~7岁）●涂鸦期的特点：①根本特点是没有明确的表现意图②没有预想、没有构思③把涂鸦作为一种游戏活动●从开始涂鸦到脱离涂鸦，这一时期的发展又可以划分为四个阶段：①未分化的涂鸦（1.5~2岁）②控制涂鸦（2~2.5岁）③圆形涂鸦（2.5~3岁）④命名涂鸦（

7、3~3.5岁）...●象征期儿童所画的图像是一种象征的图式。其典型表现就是儿童笔下的“蝌蚪人”。●“蝌蚪人”它是3~4岁儿童绘画中常出现的人物造型。●蝌蚪人发生在幼儿的象征期。●涂鸦期的指导建议：①鼓励②应为儿童创设必要的涂鸦条件③要对儿童的涂鸦进行指导●细节绘画是图式期儿童绘画中造型的基本特征之一。●幼儿在绘画中还存在一些独特的表现形式，主要有以下几种：①拟人化②“透明”画③展开式④“夸张法”●皮亚杰曾把儿童的泛灵论与