探究气体制取教案

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1、《探究气体制取》的教学设计黔西县第二中学蔡尹2015年6月一、指导思想新课程改革的实质是基于课程标准的改革。其中，最核心的问题是基于课程标准的教学与评价。实施基于课程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身发展；旨在为教师的创造性教学提供巨大的空间，促进教学效益最大化。因此，基于课程标准的课堂教学与评价，是新课程有效教学的根本特征。本节课的教学指导思想，就是力求实现将初高中化学相关气体制取问题进行探究的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、课堂教学四位一体的教学。1．通过分解标准和探明学情制定表现性教学

2、目标课程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。因此，科学分解内容标准是教师开展基于课程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进行自我评价的重要基石。本节课运用“一对多”的拆解法分解课程标准。通过学生访谈了解学情，明确学生的知识经验、能力基础与价值观念。本教学设计将整合三维课程目标，限定学生学习过程中，知识、技能与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。这是实现基于课程标准的教学和评价的关键。

3、2．基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学“引起意向－明释内容－调适形式－关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条件。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，及时调适学习过程，实现本节课的教学目标。3．基于教学目标和教学条件开展探究性学习化学是一门以实验探究为核心的自然科学呢。探究是学生认识化学、学习化学课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学

4、生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。8/84.基于化学与环保及法律意识的培养在科学探究过程中，通过不断的提出问题解决问题，让学生从问题中获得新知识，激发学生强烈的求知欲，并让学生认识到化学对环境保护的重要意义，从而提高学生的法律意识。二、教材分析气体的制取在初高中教材中都涉及到，知识点多，分布面广。人教版化学九年级上第二单元课题3制取氧气（第37页），第六单元

5、课题2二氧化碳制取的探究（第109页）之后在117页又提及了一氧化碳的相关性质，这是学生第一次在化学课堂中接触有毒气体，可能有老师会提到怎么处理尾气，而有的老师可能不提。人教版普通高中课程标准实验教科书化学（必须1）第四章中分别在第二、四节里提到实验室制取氯气、氨气的制取，这些气体都是有毒有刺激性气味的，必须尾气处理。在此就是我本节课要衔接的地方。因此，本节课主要通过探究完成在气体制取中怎样选择发生装置、收集装置、尾气处理装置并在中所涉及到的气体干燥和防倒吸处理等等相关问题。三、学情分析依据教材分析、教师经验、对学情展开调查研

6、究。以此明晰学生对本课时学习内容的知识经验、能力基础、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教/学方法、设计和优化教学流程的基础。本次对学情的了解，主要采用访谈法。访谈对象以学习成绩为依据，有较好的代表性，访谈前要求学生对本节课的教学内容进行了预习。访谈的几个问题及探明的学情如下：问题1：目前你学到了哪些气体的制取？学生的代表性回答主要有：氢气、氧气、二氧化碳……氨气、氯气……可见，学生是有一定的实验室制取气体的基础。问题2：怎样选择制气的发生装置呢？学生的代表性回答主要有：①看反应物的性质。②看反应发

7、生的条件。……可见，学生也在初中的基础上有具备了制气的发生装置的选择方法。8/8问题3：怎样选择制气的发生收集呢?学生的代表性回答主要有：①气体的密度。②是否能溶于水。……可见，学生对气体的收集方法有一定的基础，但是还不够完善，在此可以做一个衔接。问题4：对于有毒的气体我们该怎么处理？学生的代表性回答主要有：点燃……可见，学生对有毒气体的处理基本没有了解。问题5：除此以外还有，在整过实验中你还会遇到什么困难吗？学生的代表性回答主要有：①液体会倒流。②漏气。……可见，学生对平时的动手实验能力是不够的。问题6：你还希望老师能提供哪

8、些学习帮助？①课本上几乎没有制取气体的实验，希望老师给一个完整的资料。②希望老师能让我们动手自己做做实验。③知识很多很乱，教我们整理方法。……可见，学生还是有兴趣学习这节课的内容的。他们希望老师能提供一些学习资源，拓展课堂学习空间。多采用媒体等教学手段，让他们能身临其境地直观