2011年版义务教育课程标准变化

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1、义务教育数学课程标准的主要变化人民教育出版社龙正武实验稿2011年版第一部分前言第一部分前言一、基本理念一、课程性质二、设计思路二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第二部分课程目标一、总体目标一、总体目标二、学段目标二、学段目标第三部分内容标准第二部分课程内容第一学段（1～3年级）第一学段（1～3年级）一、数与代数一、数与代数二、空间与图形二、图形与几何三、统计与概率三、统计与概率四、实践活动四、综合与实践第二学段（4～6年级）第一学段（4～6年级）一、数与代数一、数与代数二、空间与图形二、图形与几何三、统

2、计与概率三、统计与概率四、综合应用四、综合与实践第三学段（7～9年级）第三学段（7～9年级）一、数与代数一、数与代数二、空间与图形二、图形与几何三、统计与概率三、统计与概率四、课题学习四、综合与实践第四部分课程实施建议第四部分实施建议第一学段（1～3年级）一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、教材编写建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第二学段（4～6年级）一、教学建议18二、评价建议三、教材编写建议第三学段（7～9年级）一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议课程资源开发与利用附录附录1有关行

3、为动词的分类附录2课程内容及实施建议中的实例一、前言部分变化较大1.关于什么是数学：实验稿2011年版数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学是研究数量关系和空间形式的科学。2.2011年版增加了“课程性质”，指出了义务教育阶段数学课程的地位、培养目标等：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等

4、方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。3.课程基本理念的变化：①“6条”改“5条”：实验稿2011年版课程定位，关于数学的认识，数学学习，数学教学活动，评价，现代信息技术。课程定位，课程内容的选择等，教学活动，学习评价，信息技术。实验稿中“关于数学的认识”的内容整合到了其他部分，有些还消失了。18②课程定位的“三句”变“两句”。实验稿2011年版•人人学有价值的数学•人人都能获得必需的数学•不同的人在数学上得到不同的发展•人人都能获得良好的数学教育•不同的人在数学上得到不同的发展③关

5、于学生的学习：实验稿2011年版有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。2011年版肯定了认真听讲、积极思考的作用。④关于教师在教学中的作用：实验稿2011年版教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学

6、生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。2011年版肯定了教师的主导作用。3.2011年版课程设计思路最前面加了一段话：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思

7、考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。18也就是说，把重点放在“数学”上。4.2011年版课程设计思路把以前四个学习领域中的“空间与图形”改为了“图形与几何”。5.课程内容中提到发展学生的能力：实验稿2011年版数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想应用意识、创新意识有专家解释符号感（Sy

8、mbolSense）为何改为符号意识：（实验稿）“符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。”（2011年版）“符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进