2011年版义务教育语文课程标准解读(定稿)

《2011年版义务教育语文课程标准解读(定稿)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、八、修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用任何国家制定的课程标准，都要体现国家意志。突出社会主义核心价值体系是对所有学科修订课程标准的要求。在“课程基本理念”的第二条里，增加了如下一段话：“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”我们要明确，正是以“邓小平理论和‘三个代表

2、’重要思想为指导，深人贯彻落实科学发展观，坚持以人为本”这一一以贯之的改革开放路线成就了当代中国的巨大发展，也是坚持了这一路线的教育思想，新旧世纪之交才有语文课程的进步。时代的浮躁、道德问题的突出，同样需要特别关注培养良好思想道德风尚，需要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用。具体到我们的语文课堂教学，在解读教材时，如何理解社会主义核心价值呢？我认为主要体现在使学生感受到社会主义制度的优越性。课堂上，我们不必对学生大讲特讲社会主义制度怎么这么好，而应使学生感受到生活在当下的中国是幸福的。比如五年级下册《大江保卫战》一文，“滔滔

3、洪水中的群众，看到了五角星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星”不正是体现了生活在今天的中国是幸福的吗？8虽然在我们成人的眼中，贫富悬殊、贪污腐败、官民矛盾等社会矛盾很突出，但是作为教师，绝不能在课堂上去对学生进行这方面的负面教育。“渗透”一词就告诉我们，对学生进行社会主义核心价值教育不是说教，而是在语言文字的学习运用中潜移默化、熏陶感染进行的。2、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健

4、全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。关于“课程性质”的表述，作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。在语

5、文教学中，我们经常发现一些背离语文课程核心目标的做法。有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。根据语文修订版课标8“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。还有的教师，特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。其实，一味追求把课文“讲深讲透”，并不合适，而忽视语

6、言文字运用的教学更是问题。使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。有的教师对语言文字的运用也很重视，但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用规律。语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”，或者说学会“驾驭”语言文字这种工具。

7、3、关于汉字教育关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。8要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解．提高审美感受力。这次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

8、(1)从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。(“实验稿”主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出)(2)适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段