我的美术教学故事

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1、我的课堂教学故事老师相信你的能力“老师，什么时候画画呀？老师，我的春天还没有画好呢！”每当下课后，孩子都会跑到我的身边提出这些问题，我觉得孩子们喜欢上了画画活动。我心里暗暗想：这是一个好兆头，我要尽量满足孩子们的欲望。于是，我每次在开学初都会根据本班孩子的年龄特点，认真制定美术教学计划和目标。新《纲要》的艺术领域方面，提到教育幼儿的儿童化、整体化与生活化的同时，也提出了“感受与创造并重”的艺术教育观。所谓自信心，是对自己力量的充分认识和估计，是迈向成功的第一步。一个人只有具备了“自信心”，才能勇敢地面对困难，才能形成乐观向上、积极进取的人格品质。著名科学家居里夫人就曾说过：“我们要有恒心，尤其

2、要有自信心。”而幼儿期科学适宜的教育，对培养幼儿的自信心，让幼儿形成开朗活泼、积极向上的性格特征尤为重要。一、用欣赏的目光激发孩子绘画的欲望用欣赏的眼光来看待学生，评价学生，发现他们的闪光点。哪怕是一点微不足道的进步。要以赏识代替挑剔,以鼓励代替批评。比方说“你的想法非常独特、大胆,老师很赏识你,如果细节处理上再认真一点儿,你的画就更完美了”,“你画得很认真，构图、用笔都很好,如果你能更大胆地调动你彩笔盒里各种颜色的画笔,作品一定会更加多姿多彩”,诸如此类评语。这样一来更能激发和鞭策孩子，让他们感受到老师是无时无刻不在关注他们的。记得我班的然然小朋友，每次画画时总是慢吞吞的，一副无从下手的表情

3、告诉我，看见别的孩子能够在我的课堂上有所收益，而他只能在一旁呆呆的看着，我真的很着急。有好几次我真想放任自流不管他了。后来我想了个办法，在别的孩子作画的时候，我悄悄的带他巡视了班级每个孩子的画。看了小朋友异彩纷呈的作品，然然按耐不住了，“老师，我也要画！”听了他的话我兴奋地说“老师期待着你的进步。”开始的时候他很不自信，总说自己画不好，我就鼓励他放开笔大胆作画，每当他取得一点进步的时候，我都在全班同学的面前表扬他。从此他的转变很大，每节课的绘画活动都能认真完成。有时还会拿出来展示。其实，我们要面对几十个性格、兴趣、家庭背景完全不同的孩子，所以要选择不同的教育教学方法，用心营造一种融洽的学习环境

4、帮助他们良好成长。　　二、以合作形式激发孩子的绘画欲望绘画活动，它来源于我们的生活，是对现实生活的反映，但它并不是人生来就有的一种能力，而是人类一种有目的、有意识的创造活动，在这活动中，包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感。在成人眼中，只重视结果，而忽视在绘画过程中，幼儿自身情感活动的发展的状况十分普遍。其实，幼儿对事物的正确感受和理解以及幼儿对美好的向往和表现欲望，才是幼儿绘画过程中的一种潜在动力。比如：主题活动“我的妈妈”是以小组活动的形式开展的。老师提供了一张大白纸，提出每人可以在纸上任选一个位置画出妈妈的头部特征，并且以小组为单位组成一张大“照片”的建议。这个建议立刻受

5、到大家的欢迎，小组成员立刻行动起来：商量布局、排列每人的位置、决定绘画的先后次序等等。小雨在小组中被安排在第一排先画，他拿起笔画了一个大大的圆，说：“这是妈妈的头。”然后他继续创作，不一会，妈妈的头像完成了，头发特别夸张，还戴了一幅彩色眼镜。他却认为自己画得很像，还兴致勃勃地与同伴交流：这是谁，那是谁？这是头发，那是鼻子等。老师为幼儿创设了一个平等的互动平台，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象，所以他才能兴致勃勃的投入到绘画过程中，还运用夸张的手法表现妈妈印象最深的部位，这也是一种创

6、造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，其思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的。同时，通过集体活动与小组活动、自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出：在小组活动和自选活动中，幼儿参与活动的积极性更高，更有利于幼儿富有个性地创造和表达。三、正确引导、评价、使积极情感得到鼓励罗丹说过“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”可见，幼儿的绘画活动中，老师要有一双敏锐的发现美的眼睛。幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，老师要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定。有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘

7、画有兴趣，在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。恰当运用绘画教学中的评价，重视幼儿参与美术活动中的情感、态度；允许幼儿在绘画创作中采用不同的方法，接纳并以不同的角度给予肯定；培养幼儿在创作过程中克服困难，大胆表现的勇气。每次美术活动结束后，幼儿的作品一幅幅产生，如何保存这些画，更好的展示幼儿的作品我们尝试了许多。最后我们决