《写作教学设计》PPT课件

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1、语文教育学文学院：魏小娜思考：回忆你印象最深刻的作文课。第六章写作教学一、作文教学的内容思考的四种思考路径（一）影响写作的外围因素：学生生活积累和知识积累（观察和阅读），思维品质，语言表达,文体知识（二）写作教学过程：写前的辅导，写后批改，写后评讲（三）写作能力的分解诸多分类体系（四）写作知识的发展：文章本位，过程本位，交际本位第六章写作教学（一）影响写作的外围因素：学生生活积累和知识积累（观察和阅读），思维品质，语言表达，文体知识1、观察训练2、思维训练3、语言训练4、文体训练1、生活积累训练的重要途径：观察训练观察是培养学生独立搜集作文材料，解决

2、写什么的重要途径。（观察日记、参观访问、素描训练。）观察作文的最佳形式是素描训练。所谓素描训练,乃是以观察实物作为途径,以片段和简短的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。素描训练的教学内容：1、从对象上分：人物、景物、场面、动物、静态、动态等2、从能力上分：获得丰富而鲜明的感性表象；从感性表象中“筛选”出典型表象；通过想象生动地表现典型表象。3、从教学体系上分为：（见“素描训练的序列”文档）素描训练示例：师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)师：读得一般，谁再

3、试一下?(又一生读，"这个"拖调了。)师：不是念"这--个"，应该念"这个"，语速要快些。你读。(学生读)师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)师(板书：啊!)在前面加一个"啊"，谁能读好?(学生读得不错)师：啊，这个橘子真可爱!怎么个"可爱"，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要--(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要--(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个"

4、掂"的动作。)生：(脱口而出)重量。师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)生：(抢答)味道。师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?生：(恍然大悟)香味。师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。生：这个橘子上有叶子。师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)生：清香。(师又送到另一个学生面前)生：一股淡淡的清香。师：对，不是刺鼻的香，再

5、看特征，橘子上有叶子，像什么?生：像顶着一个小小的帽子。师：再想开去，它一定是——生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)师：它看着像什么呢?生：像含苞欲放的花骨朵。生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道?生１：甜滋滋的。生２：甜中带点酸。（学生写段，教师评价）师：我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)(学生练笔后交流)生：啊!这个橘子真可爱。师：你读出了感受，我听

6、了，也觉得这个橘子真可爱。生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我

7、一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。师：加上“着”和“呢”，再读一下。生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。师：是感觉?生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!2、思维训练智力的五因素：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力.思维的品质：独立性、灵

8、活性与敏捷性、逻辑性、全面性、创造性。思维的类别：抽象思维，关系到整体性、层次性、连贯性。形象思维，关系到创