祖父的园子教学反思 (2)

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1、《祖父的园子》一课教学反思。1.归纳了课文主要内容，知道课文从人、物、事三方面写祖父的园子，培养了学生概括能力。2.充分读文，理解课文内容，感受“自由”，体会祖父深厚的爱和“我”童年的快乐。3.背诵课文，积累语言，积淀语感。4.学习作者运用反复的表达方法，体会其表达效果。第一板块：引导学生初读课文，感知内容。作者由《呼兰河传》引导学生了解什么叫“回忆”，接着让学生自读，想想作者萧红想到了关于园子的什么?第二板块：研读指向目标的关键处语句——关于园子里的植物肆意生长的句子，体会“自由”。1、品读关键处语句““……要怎么样，就

2、怎么样……”，体会“自由、快乐”。当学生了解了作者萧红都回忆了关于园子的哪些事、物后，蒋老师布置学生浏览课文，把“文中特别又有点啰嗦的话找出来。”学生齐读该段，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。蒋老师引导学生发现语言构建的规律——都是“想怎么样就怎么样”，紧扣该段语言的表达特点——“反复”，采用了与之相应的诵读方法——反反复复读。通过多番诵读，把无声的语言转化成了有声的听觉语言，学生在一次次富有节奏和音韵的语言触摸过程中，想象语言描写的画面，还原园子里各种事物的姿态。老师引导学生了解这

3、叫“反复”的写作方法。这一板块中引领学生在反复的读、背中感悟物的自由和“我”的自由。第三板块：品读“祖父栽花，我就栽花……”，感受祖父的慈爱。品读完“祖父栽花，我就栽花……”文段后，蒋老师继续引疑——“文中还有一处地方也用了反复的写法”。引导学生体会祖父的“笑”中含着的宽容、慈爱，再次体会“我”的自由和快乐。第一板块问题的提出，实际上是在引导学生理解课文内容，对全文有一个整体的把握。老师根据学生的回答板书，一目了然。这个教学过程也在无形中训练了学生的概括能力和口头表达能力。第二板块蒋老师引导学生发现语言构建的规律——都是“

4、想怎么样就怎么样”，紧扣该段语言的表达特点——“反复”，采用了与之相应的诵读方法——反反复复读。通过多番诵读，把无声的语言转化成了有声的听觉语言，学生在一次次富有节奏和音韵的语言触摸过程中，想象语言描写的画面，还原园子里各种事物的姿态。老师相机引导学生了解这叫“反复”的写作方法。品读此处关键语句，蒋老师重锤敲击，以读文本，师生合作读，改变语速读，读出画面，读出情趣。在反复的朗读中，学生自然而然体会出作者当时的“自由、快乐”，达成了教学目标。整节课蒋老师长文短教，选择了合宜的教学内容，找准关键处语段，采用了合适的教学方式——

5、指向“体验”和“表达”，尊重学生独特的体验，采用多种方式引导学生主动学习和积累语言，落实了教学目标，师生在诗意的课堂情境里适意地栖居。 蒋军晶老师执教一、直接导入，介绍作者。1、直接导入：这节课我们走进作者萧红笔下的《祖父的园子》，去感受作者的童年生活。（板书课题）齐读课题。2、（出示作者资料）让学生了解作者，为学习课文做铺垫。设计意图：了解作者，为学生学习课文做铺垫。二、初读课文，整体感知。1、检查预习情况。（1）、出示生词认读，理解“倭瓜”。2、本课是一篇略读课文，请学生默读略读提示，画出略读要求。3、汇报略读要求。 

6、三、深入理解课文，体会写作方法。1、出示学习提示：自由朗读课文，思考课文中描写了哪些情景？为什么让“我”对童年的生活久久不能忘怀？画出相关的语句，在旁边做简单的批注。2、完成后和学习伙伴交流你画出的句子和体会。3、学生汇报。（一）、走进“园子”感受园中景物，体会作者童年生活的自由，久久不能忘怀的原因。（1）、作者观察园中的景物，心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿

7、的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”此景物运用借景抒情的描写方法。体会作者“心”的自由。体会作者“心”的自由。（2）一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 师：你们可真厉害，就读了两遍，大致就背下来了，你们是用了什么好方法？体

8、会“反复”的写法。师：特殊的写法一定蕴含着特殊的情感。这就更能体现出园子里的一切都是自由的，让我们带着体会再来读一读这段。设计意图：体会作者的“反复”的写作手法，为以后的应用做铺垫。（二）、走进“事”，去感受作者的自由和快乐，体会久久不能忘怀的原因。（1）、萧红是怎么知道他们是自由的？难道萧红问过它们？