贾志敏老师惊弓之鸟

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1、语文老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”，都清楚读是写的基础。但读和写的关系到底有多密切？怎么结合？什么时候结合？是否一定要在作文课上才谈结合？是否一定要按课后作业的要求完完整整地写才叫作文？是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”才叫作文？“读写结合”的诸多问题都在警示我们：“读写结合”不是一个口号，更不是一句空话，需要每位语文老师深入地思考、大胆地实践。特级教师贾志敏似乎深谙其道，他执教的《惊弓之鸟》（人教版三年级下册）一课，就文取材，精心设计了三次练笔，各有侧重，“读”“写”交融，收到了一箭双雕的良好效果。

2、第一次：说话训练，比较理解学生齐读课文后，教师在黑板上板书：更羸是手。启发学生：“‘更羸是手’通吗？把‘手’移后，加一个什么字就通了？”学生在教师的提示下说出了“射手”“猎手”“能手”等词，又联系生活实际，说出了很多答案，如：歌手、选手、对手、枪手等，也就理解了“手”的意思。接着，教师板书“更羸是……能手”，让学生联系课文内容说具体。有的学生说：“更羸是射箭能手。”有的学生说：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”……学生越说越具体，教师没有就此刹住，而是来了个急转弯谈起了古代艺术作品里的射箭能手的故事。因为学生

3、已经学过这类课文，说话兴趣异常强烈，有的学生自告奋勇讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事，有的学生讲述绿林好汉罗宾汉比赛射箭的事，还有的学生提议背诵《塞下曲》。在一阵舌枪唇箭之后，教师又将学生从故事中拉回到课文中来，比较射箭的不同：李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准，那么更羸射箭又怎样呢？从而加深认识：更羸不用箭就能把大雁射下来，射箭之神奇可见一斑。[赏析]说话训练是语文课堂里最常见、最频繁的一种表达方式，我们习惯将之纳入“写”的范畴。由于它简单、快捷，也就成了“读写结合”最青睐的朋友。可是，如果训练不到位，也很容易

4、陷入一问一答的泥潭里。在这一片段里，贾老师对学生的说话训练丝丝入扣，巧夺天工，值得借鉴：一是源于文本的说话训练。教师在学生说话之前就给学生提供一个说话的范式：“更羸是……手”“更羸是……能手”，让学生到文章中去寻找答案，使学生不但理解了课文内容，而且发展了语言表达能力。二是超越文本的说话训练。由“更羸是射箭能手”引向“古代文艺作品里也有许多射箭能手的故事”，让学生讲述李广和罗宾汉的故事，感受李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准；再通过比较上升认识，回归文本。在说话的过程中，贾老师不失时机地训练学生的表达，针对学生表达中

5、的困惑进行调理、下药，使学生的表达愈加完整、规范，达到“润物无声”的理想效果。第二次：复述训练，把握故事复述训练是语言训练的一种重要形式，这种语言实践活动具有双重作用：一是学习语言，二是运用语言。缺点是比较费时，且缺少“观赏性”。正因如此，近年来，复述训练渐渐淡出了语文课堂。然而，在贾老师的课堂里我们却能常常见到这种久违的复述训练，且被演绎得精彩纷呈。请看实录——师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（板书：更羸随魏王打猎时发现    ）师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）生1：更羸随魏王打猎时发现一只

6、大雁从远处飞来。师：这样说不错，但有问题吗？生2：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。师：那怎么说呢？生2：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：不错。不错就是“马马虎虎”，比较一般。谁再说？生3：（语速较慢，有凄凄惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王     ）生4：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射

7、下来。生5：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（老师用对一般人说话的态度又读了一遍更羸的话）生5：（恍然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。师：你体会得好，你能说好这番话吗？（学生说得不错）师：（继续板书：魏王不信，于是更羸     ，果然，     。）大家练一下，等一会儿不看书再说。生6：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞

8、来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。师：说完整了，但味道不足，谁能说得更动人些？（生绘声绘色地说）师：这位同学说得很好！[赏析]这个过程是在学生把课文读通、读顺之后，贾老师安排的又一个“读写结合”的训练点。贾老师采用填空的形