难忘童年（口语交际）

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1、《难忘童年》口语交际教学设计设计理念：1.口语交际，首先是学生的一种生活。学生在口语交际中，交流着彼此的生活、彼此的思想、彼此的情感、彼此内心的感悟。学生需要口语交际。2.口语交际，应该是学生内在的一种需要，而不是学生应该完成的一项学习任务。因此，教师要尽可能地让每一次口语交际教学都成为学生一次真实的自然的交际生活。3.口语交际教学，不同于学生个人之间的日常的口语交际。她担负着对于学生口语交际能力的培养目标。这些目标是课程标准中规定着的，最起码的一点，就是让学生能够运用普通话，自然大方地，比较有礼节地，运用口

2、头语言，表达清楚自己的想要表达的内容，并且做到具体，尽可能地生动。而且，学生还要学会倾听，学会提问，学会发表自己相同的更主要的是不同的看法。4.学生的口语交际能力不是单纯通过口语交际课培养出来的。学生有口语交际的实际经验。口语交际课更多的是给学生创造口语运用的机会，展示口语交际的才华，当然，也包括一些技能技巧、仪表态度等的修炼与学习。学习目标：⒈在讲述中感受童年的种种情趣；在交际中，感受童年时光的美丽，懂得美好时光的易逝，产生应该珍惜童年的情感。⒉能够从不同方面打开记忆的闸门，领悟到讲述一段生活可以有不同的切

3、入点，可以有不同的视角。⒊努力运用普通话进行口头表达，态度自然大方。能够把自己的意思表达清楚，叙述具体，努力做到生动一些。⒋愿意与老师同学进行口语交际，同时，做一个积极的倾听者，并且能够及时地与同学、老师交流自己的情感、思想等。教学设计教学环节一教师行为学生行为  进入情境乐于交际＊谈话导入：同学们，我们第二组课文的阅读主题是“多彩的童年生活”。单元导读中有这样一段话：“童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一次发现，一场争执＊倾听教师的谈话。 ＊   回答教师的问题。教师

4、预设：……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。”正当童年的我们，真的每天都在编织着美丽的故事吗？＊让学生就这个问题做个简单的回答。 Ａ是。（请举例说明：你编织了怎样美丽的故事？）意图：完成一次轻松的谈话，潜意识地认识一下自己的童年生活。口语交际的开始。Ｂ没有。（真的不曾编织美丽的故事吗？也许，当你的心沉静下来的时候，你会想起许多富有情趣的童年往事。）Ｃ不置可否。（也许编织的故事太多，千言万语，竟一时无从说起；也许，思考的时间不够充分，所以有些茫然。） 教学环节二教师行为学生行为  师生交际感悟范例

5、＊   引导学生从每篇课文的角度，谈谈自己的童年生活。从第五课谈开去——⒈教师谈话：第五课《古诗词三首》，诗人笔下主人公都是无忧无虑，天真烂漫的孩子。⒉分别指名朗读或背诵《牧童》《舟过安仁》《清平乐.村居》；⒊让学生说一说诗歌中描述了孩子们怎样的生活；⒋让学生谈谈自己是否有过类似的无忧无虑的生活故事或场景。从第六课《冬阳．童年．骆驼队》谈开去——＊倾听教师的谈话。＊   与教师、同伴进行口语交际，在交际中感悟交际的方法，要求。教师预设：⒈学生类似的生活场景：无忧无虑地看动画片；躺在草地上玩耍；在空地上放风筝；

6、捉蜻蜓、蛐蛐；下雨天，不打雨伞在雨里玩耍；妈妈买回来好吃的东西，立刻开始美美地大吃起来……⒉组织学生倾听，并互动：他（她）说的是什么场景？你有什么感受？你注意他（她）刚才的姿态了么？他（她）为什么表达得这么清楚（不清楚）？⒊相机板书：自然大方表达一个意思确定一种顺序　　台湾著名女作家林海音创作的自传体小说《城南旧事》，曾经拍成了电影，深受当时观众的喜爱。我们学的课文《冬阳．童年．骆驼队》告诉我们《城南旧事》写的就是作者童年时代的往事。小英子看骆驼吃草看呆了，对于骆驼为什么系铃铛有着自己的想法，还想替脱了毛的骆

7、驼剪剪毛……这些事多么有趣啊！其实，你也有这样有趣的童年生活。和大家交流一下，愿意吗？   细节的描述（语言、动作、神态、想法……）⒋教师的童年生活片断《看小毛驴推磨》  我姥姥家在海城市的一个小山村。小的时候，姥姥家自己磨豆腐。一个大石磨盘，中间有个窟窿眼，把黄豆放进去，撒上水。石墨很沉，就套上小毛驴，转着圈儿推磨盘，把黄豆磨碎。每次推磨的时候，都要把小毛驴的眼睛用厚厚的布蒙上。然后，小毛驴就乖乖地一圈一圈地转。我呢，跟在旁边，也一圈一圈地转。不知不觉间，头竟有些晕乎乎的了。我不知道为什么小毛驴不头晕，为什

8、么姥姥总要蒙上小毛驴的眼睛？……⒌预设：学生可能有的生活往事：看蛐蛐打架；看小猪吃奶；看小猫吃饭；问一些奇怪而有趣的问题；做一些可笑的事情：孵小鸡。和大人不一样的想法：并融化了是什么？山那边有什么？⒍相机板书：无忧无虑的生活场景；看到的有趣的场景；做过的有趣的事情；问过的有趣的问题…… 教学环节三教师行为学生行为  生生交际互动提高＊总结可以从哪些视角看同年——引导学生看看课文《祖父园子》《童年的发