教育原理复习笔记

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1、第一章绪论1632年捷克教育学家夸美纽斯写成《大教学论》。我国在1903年清末颁布并实施第一个学制《奏定学堂章程》理论特征：就理论的抽象程度而言，教育原理既不同于应用性学科，也不同于教育哲学，而应介于两者之间。教育原理的研究范围应偏重于教育的宏观问题和一般活动规律。定义：教育原理应以教育活动中的基本问题为主要研究对象，其研究目的在于揭示教育的基本规律。孔子，《论语》，提出：“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”战国末年到汉初，《学记》是人类历史上最早的教育专论。古罗马教育学家，昆体良，《论演说家的培养》法国，卢

2、梭，《爱弥儿》杨贤江，《教育史ABC》，《新教育大纲》杜威弟子，克伯，1918，《设计教学法》第二章教育概述教育定义：教育上有意识地影响人身心发展的社会活动1）教育是影响人身心发展的活动2）教育这种活动社会有意识的3）教育具有社会性，在教育术语中：学校教育被称为狭义的教育教育的构成：1）从教育同其他活动的区别来看，构成具体教育活动最基本的要素是：教育者，受教育者和内容，2）从作为一种社会活动的一般特点来看，教育活动包含：环境和方式两个因素。贾克森，《教室的生活》（1968）教育的基本关系：教育与人的关系和教育与社会的关系，是两

3、对基本的关系。教育与人的关系所反映的是直接教育活动和内部联系，教育与社会的关系所反映的是间接的外部联系。教育的起源：教育起源于传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的需要。法国，利托尔诺：教育起源于生物的本能美国，孟禄：教育起源于儿童对成人的处于本能的模仿。教育的发展原始教育时期特征：1）教育无专门的形式；2）没有教育权利方面的分比3）教育内容表现出很大的共同性教育的第二次分比是以发展生产力为主要目的的教育内容，从非专门的教育活动中分化出来进入学校大门，（16世纪，西欧进入资本主义时期）我国学校教育史概要：“

4、六艺”：礼，乐，射，御，书，数。我国，最早，真正做学问的大学，创办于汉武帝时：太学，察举制：开创了校外选士的先河“九品中正制”不利于学校教育。606-1905年，开创科举制，一直沿用至清末。书院，清末光绪二十七年（1901）被改为学堂。第三章教育功能定义：教育功能，是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。特点：1）社会性，2）层次性，3）复杂性；4）方向性，5）整体性主观意向显性隐性客观结果正向AB负向DD教育的育人功能定义：是指教育具有：影响人，培养人，促使人的身心得到发展的特性和能力教育育人功能的实质，是进行精神性的人

5、的生产。教育育人功能主要表现为：1）把人类在历史进程中所形成的精神文明移植于个体2）使人的先天素质得到发展教育的育人功能的特征：育人功能表现出某种倾向性，教育的育人功能还表现出迟效性教育的社会功能教育对社会要素的作用：一教育对经济的作用1）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力2）教育会创造知识，更新技术二教育对政治的作用1）使政治社会化2）培养政治管理人才三教育对文化的作用1）传递和筛选文化2）整理和融合文化3）创造和更新文化教育对社会结构的作用教育使社会关系在个体身上内化，使之能自觉维护社会的有序和协调，这是教育作用的另一重

6、要表现。这种内化设计到各种内容：1）规则内化。通过教育使受教育者掌握法律，各种规章制度。2）道德内化。道德社会一种行为规范，不仅调节人际关系，对强制性的法规而言也有积极意义。3）观念内化。观念属于意识的范畴，观念会影响社会行为。有利于社会有序与协调的观念在个体身上内化。教育对社会整体发展的作用教育对社会整体发展的作用的特性：1）条件性：这主要是指教育为社会整体发展提供人才资源，在这个意义上表现出条件关系。2）全面性:教育的作用涉及社会的各个方面。3）持久性：教育对社会的影响是持久的。教育功能与人力资本舒尔茨，诺贝尔奖，《人力资

7、本投资》人力资本社会指体现在人身上的资本，以人劳动能力的高低和可使用程度作为衡量依据。教育功能在人力资本上的体现，其结果会带来经济效益。人力资本理论，量化地揭示了教育功能的巨大经济作用，为人们制定投资方针提供了重要的依据。第四章教育活动与社会教育与社会关系的基本特点：教育根据社会需求，利用社会所提供的条件来进行活动。教育与社会需求关系的基本特点1）制约性；2）方向性3）层次性；4）发展性教育与社会基本需求教育符合并服务于一定社会性质的主要问题：1）须明确政治社会化的方向2）须维护国家的法律制度3）应进行国家基本方针政策教育4）

8、要加强道德教育5）要强调进行爱国主义教育教育的民主问题教育的民主问题，与社会性质密切相关，是社会民主状况在教育问题上的反映。社会主义教育的实质，社会尊重人的教育权益，利用并主动创造一切条件去培养受教育者，使其在个性与社会性的统一中实现主体性的充分发展。教育平等，是教育权益的平