以研究与服务于基础教育为己任

《以研究与服务于基础教育为己任》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课程与教师专业发展首师大首都基础教育发展研究院教育部首都师大课程研究中心王海燕whycnu@126.com010-68903409“在情景中发现”：学习的一个切入点何为教育？何为学科？何为课程？何为教学？何为学生？……教师成长的本质思考视角1：从课程理解看教师专业发展什么是课程？面对课程，首先想到的是什么？自己所教（学）的学科学校中的课程表课标、教材、课程计划（大纲）、教案课堂教学各种活动……对课程的关注点不同，会导致课程实施与行动的不同。课程为了什么？教师是否追问过课程的价值、意义？学生进入高一级学校的“敲

2、门砖”掌握生存必备的知识和技能培养公民的健康人格、身体和思想就业的准备人生规划能力教育者自身发展“充满灵性的空间”……对课程价值的追问，影响着学校教育意义的实现和师生发展的水平传统与变革名词动词表述实现概念意义说明展开结论过程认识实践书本人课程是实现学校教育目标、素质教育的重要途径回到教育本身：课程实施关键在教师、在学校理念——纲要标准——教材教师教育教学学生成长理想课程现实课程教师专业发展话题2：从教育教学现实理解专业发展（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么

3、教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学和学习？”教师专业的具体体现教师专业的具体体现（1）为什么而教？观看电影剪辑并思考令您印象深刻的情节是什么？为什么？教育是实践，在教育教学实践中体现教育具有强烈的意向性。“教育学是迷恋他人成长的学问”（范梅南）教育与知识、课程、教学、现场情景和人际互动关系不可分割的整体联系课堂教学的重要的教育途径（2）教什么人？个案：“倪震”和“马钰”学生是生动的、发展的学生是具有能动性的主体学生在已有经验基础上的不断成长学生是具有多种潜能、差异的人……关注个

4、别学生——注意到该生的哪些情况？（外貌、文化、语言、社会性互动、技能、动力、态度、自我概念……）对课堂教学的反应？与其他人的互动情况？完成任务的情况？积极的举动？其他情况……关注小组学生——这组学生为什么在一起？是否有“领导者”？如何产生的？如何工作的？小组是否完成了任务？如何知道的？是否所有成员都参与？每个人的贡献有何不同？小组互动的大致印象如何？发现并记下所有的疑问……关注全班学生——如何描述教室中的学生？对教师作出回应与为作出回应的学生数？如何解释？发现学生间的差异了吗？如何知道的？教师运用的有效教学策略

5、是什么？描述教室环境对学生发生的影响？为什么？……（3）在什么地方教？如何理解学校？如何理解班级？——结构——角色——气氛——文化——关系如：班级的功能—社会化功能解除儿童对家庭中情感的单纯依赖依据个人成就区别在班级中的地位对社会价值和规范产生内在化作用发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感培养适应社会生活的知识与技能发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力—选择功能根据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源—保护功能对学生身心健康发展予以照顾（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用

6、什么评价和怎样评价？基于课程标准基于学生经验基于教师风格基于学校资源……“学生眼中的四类教师”判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师——摘自《放飞美国》学生眼中“好老师”友善的态度尊重课堂内每一个人耐心兴趣广泛良好的仪表公正幽默感良好的品性对个人的关注伸缩性宽容有方法（8）怎样改进教学和学习？“教师成为研究者”什么是研究？一种态度：对任何事情都问一个为什么的态

7、度一种行动：总在寻找怎样才能做得更好的行动教师研究什么？怎样教？！怎样教好？！怎样教更好？！教师的使命和责任：把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱！“细节造就专业”——教育的意向和经验关注细节－细小、关键、外显复杂—教师自身（穿戴、表情、动作、语言）—师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为—学生及其他人做出的反应（现场、延后）多样－情境性、发展性、多元性、潜在性全面目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理重新理解教育在教育实践中追问教育的意义（学科教育、课堂教学、学生发展）让教师和学生的每个活动都表达着教

8、育的意义在行动中实践教育开放——心的开放脑的开放手的开放视界的开放空间的开放敏锐——无中生有，有中生新化“熟悉”为“神奇”反思——技能实践理论教师发展：从“心”开始用“心”体味谢谢大家whycnu@126.com01068903409