2019年(春)一年级数学下册 第七单元《大海边 100以内数的加减法（二）》教案2 青岛版六三制

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1、2019年(春)一年级数学下册第七单元《大海边100以内数的加减法（二）》教案2青岛版六三制教学内容：一下第73页我学会了吗？及P72的4、5教材分析“我学会了吗？”是一幅综合情景图，包含有小鹿、猴子、小鸟的数量等丰富的数学信息。意图是引导学生充分利用这一情境，提出并解决用100以内的加减法解决的简单问题，对自己本单元学习的基础知识进行自我检测。在此基础上，引导学生进行自我评价、回顾与反思，总结自己学习本单元的表现和主要收获，为“丰收园”栏目全面评价学生的学习情况提供依据。学情分析本单元学生学习了100以内数的加减法口算（不进位、不退位）、笔算（进位、退位），100以内数的

2、连加、连减、加减混合运算。正确计算进位加、退位减是学生解决问题过程中面临的主要难点。此外，对于一年级学生来说，如何快速准确地读懂情景图中丰富的信息也是一个难点，学生可能不会按照不同的动物分类找信息，也可能不会很熟练地通过直接看图数和看文字两种途径来获取信息，这都需要教师在教学中有意识地予以引导。教学目标1．进一步巩固100以内加减法的计算。2．运用所学知识解决实际问题，进一步培养学生提出问题、解决问题的能力。3．丰收园是让学生对自己的学习情况进行全面、正确的评价，学会自我评价。教学要点分析教学重点：进一步巩固100以内加减法的计算，运用所学知识解决实际问题。教学难点：复习1

3、00以内进位加、退位减的计算。教学准备多媒体课件教学过程活动一：复习算理算法。前面我们进行了100以内加减法的回顾与整理，下面这道题大家有信心解决吗？（出示74页第4题：风筝是谁的？）（学生独立解决）下面我们来交流一下。（抽生交流答案，并说一说自己是怎样算的）你是怎样计算的？计算过程中你是怎样想的，怎样算的？（学生可能交流用口算或竖式计算）说一说：你认为计算这些题时应注意什么呢？（抽生交流，学生可能说要注意“进位加时，个位满十向十位进一”；也可能说“退位减时要注意不够减时向前一位借一；还可能说混合运算时要注意运算顺序……）[设计意图：本环节设计旨在通过这一基本练习题，唤起学

4、生对本单元学习内容的回忆，带领学生重新温习本单元学习的知识要点，为下一环节的教学做好准备。]活动二：复习应用100以内加减法解决问题学会了100以内的加减法能帮助我们解决身边的好多问题呢，我们一起来看看吧（投影出示72页第5题）。（1）   估计一下，这个看台能坐多少人？（学生独立列算式解答后全班交流订正）说一说，你是怎样估的？（预想学生的估算方法会各不相同，只要是合理得都予以肯定）（小结）刚才同学们想出了很多好的估算的方法，大家要注意互相学习，让估算更好地为我们解决问题服务。（2）我们来了48人，坐哪儿合适？（学生先独立思考并尝试解决问题，之后全班交流）能说一说你是用什么

5、方法解决这个问题的吗？你是怎么想的？（预想学生可能采用：1、精确计算的方法；2、估算的方法）你更喜欢哪种解题的方法？为什么？精确计算很准确，而估算可以很快地知道问题的答案，两种方法都很好，同学们要善于灵活应用呀！[设计思想：通过本题的复习，使学生不仅有熟练的计算技能，更有灵活解决实际问题的能力，尤其是培养学生运用估算方法解决问题的意识和能力。]活动三：我学会了吗？1．创设情境，提出问题。下面，来考考你会灵活解决数学问题吗？这节课老师带来了大家喜欢的好朋友们，（多媒体课件出示教材第72页“我学会了吗”的情境图）仔细观察，画面上都有哪些好朋友们？（引导学生发现：地上有小鹿、树上

6、有猴子、天空中有小鸟等。）你能从中发现关于它们的哪些数学信息？（教师引导学生分类整理信息，并板书）小鹿：左边28只，右边有25只小猴：一共有33只，看得见的有22只小鸟：一共有44只，飞来的有15只鹤：一共有16只，……根据这些信息，你能提出什么数学问题？除了对小鹿的数量提出问题，你还能对什么提出问题？除了加法问题，你还能提出一个用减法解决的问题吗？（学生自由提问题，教师引导学生根据板书的数学信息来提出数学问题，注意有意识地引导学生提出进位加和退位减及混合运算的数学问题。教师随之形成板书）（1）   一共有几只小鹿？（2）   藏着的小猴有几只？（3）   还有多少只小鸟没

7、飞来？（4）   ……2．解决问题，自我检测。你能列式解决这些问题吗？下面请你在练习本上独立列式解答。（学生独立列式解答）下面我们来集体交流一下答案。我们先来交流第一个问题：一共有几只小鹿？说一说，这个问题你是怎样列式的？（28+25=）为什么这样列式？（把两边的小鹿只数合起来所以用加法）你是怎样计算的？（学生可能交流用口算或竖式计算）正确的请举手！做错的同学能不能说说以后计算这道题时应注意什么呢？（注意进位加时，个位满十向十位进一）……（按照板书问题，依次抽学生集体交流）[设计意图：本环节中教师有意识地引导学生观