连乘连除乘除混合

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1、《连乘、连除和乘除混合》说课设计设计：江苏省海门市四甲小学汤丽娟评析：江苏省海门市实验学校俞晓一、说教材《连乘连除乘除混合》是义务教育课程标准实验教科书苏教版数学二年级（上册）第六单元教材第85页的教学内容。 这部分知识是在学生比较熟练地掌握表内乘、除法计算的基础上安排的。主要是让学生在掌握连乘、连除、乘除混合运算的同时，进一步巩固乘法口诀，并熟练运用乘法口诀计算表内乘、除法。二、说设计理念利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知风格、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生

2、，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。三、说学情这节课教学内容是用学过的表内乘、除计算连乘、连除和乘除混合运算试题。学生是在已经比较熟练的掌握表内乘、除法计算的基础上学习的，通过比较四道算式的特点，逐渐掌握连乘、连除和乘除混合运算的运算顺序：即从左往右依次计算。二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。结合学生的年龄特点，为学生创设他们感兴趣的情景让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习，把学习当做一件快乐的事，学生就有了较强的自信心和强烈的表现欲望。四

3、、说教学目标1．学会读连乘、连除、乘除混合的算式，掌握运算顺序，并能正确的进行计算。2．通过连乘、连除、乘除混合的计算，进一步熟练表内乘、除法计算。3．通过计算，培养学生良好的计算习惯和作业习惯教学重点、难点 ：使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。 五、说教法。“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有密切的联系。教学中让学生自己围绕导学单自主学习，让学生自己观察、思考、感知、认识、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、讨论，最后得出结论

4、，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理能力，而且又使学生养成独立思考的良好习惯。六、说学法。让学生自主学习，小组交流，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的。改变过去“教师教、学生听”的传统教学模式。七．说教学流程1．激趣复习，活跃气氛。计算课容易上的索然无味，不容易唤起学生的学习热情。因此，我创设了登快乐岛参加小动物们举行的数学游园会的情景，随后组织学生进行口算练习（包括表内乘法、除法和连加、连减、加减混合），这样既复习了旧知，又将学生的注意力集中到课堂中，激发了他们的学习兴趣。然后指名学生说说：连加

5、、连减、加减混合的运算顺序及读法。在学生顺利复习旧知后，祝贺他们获得了参加游园会的入场券，多媒体演示打开快乐岛的大门。在情景中设置障碍，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来，为新课的学习奠定基础。2．自主学习，建构模型。（1）探索新知。来到数学游园会后，我先创设了小猴考大家的情景，在情景中出示２×３×４、３６÷４×３两道数学算式，再组织学生围绕自主学习导学单在小组内合作学习：1.尝试给两道算式取名并读一读算式。2.说说先算什么，再算什么。然后引导学生全班交流，根据学生的回答，我揭示： 象２×３×４这样

6、的算式叫做连乘（板书：连乘），读作2乘3，再乘4；像３６÷４×３这样的算式叫做乘除混合（板书：乘除混合），读作36除以4，再乘3。最后让学生说说先算什么，再算什么，我板书计算过程。学生们已有连加、连减和加减混合的计算经验，因此整个教学我都让他们自主探索，大胆尝试，放手让学生建构连乘、乘除混合的计算顺序，（2）完成“试一试”。 如果说学习连乘、乘除混合是让学生站着摘果子，那么学习连除我就要让学生跳着摘果子。在学了连乘、乘除混合的基础上，引导学生按学习连乘、乘除混合的方法独立完成试一试：４８÷６÷２、８×３÷６。从上一

7、环节的“扶”到这一环节的“放”，提高了学生自主学习的能力。3．组织比较，揭示课题。通过上面的学习，学生基本掌握连乘、连除和乘除混合的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这些还是独立的知识点，这时我引导学生以小组合作的形式对这四道题进行比较。引领学生有目的地讨论：1．四道算式有什么相同的地方？2．它们在计算的时候又有什么相同的地方？这时我加入到学生中去，在帮扶的过程中掌握学生讨论的情况。通过讨论交流，让学生自主发现它们的共同点：有两个运算符号；要进行两次计算才能得出最终结果；要先算出第一步才能进行第二步的计算即是按从左

8、到右的顺序来计算。从而揭示课题——连乘、连除和乘除混合运算。通过比较，帮助了学生在连乘、连除和乘除混合知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的、完整的、立体的知识体系，从而牢固地掌握本节课的知识点。4．巩固深化，应用新知。我将练习设计在孩子们所喜欢的场景中——挑战聪明屋。练习题不但富有情趣、形式多样，而且富有挑战性。1.游戏：小小邮递员。让学生充当邮递员为