认识公顷1(1)

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1、认识公顷扬中市第二实验小学钱春霞邮编：212200【课题】五（上）第16页例1、“试一试”“练一练”，练习三第10—15题。【教材简析】这部分内容是在学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上进行教学的。“公顷”是个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。相比较平方厘米、平方分米、平方米的认识。要正确把握它的大小概念，是非常不容易的。所以在教学过程中，利用学生能直观感受到的平面面积来进行大量的感知活动是非常必要的。【目标预设】1．结合生活情境，认识常用的土地面积单位公顷。通过计算、观察、推理、想

2、象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。2．结合平面图形面积计算公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。3．在探究学习的过程中，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力，发展学生的空间观念和数学思考。【教学重点】认识1公顷，认识平方米、公顷之间的进率【教学难点】体会1公顷的实际大小。【设计理念】古人云，“疑是思之始，学之端”。思维起于疑惑，是一个不断发现问题、解决问题，又不断追问，不断明朗的过程。因此问题的提出和解决是一堂数学课的灵魂，本节课上有意设地给学生提供

3、更多的发现和提出数学问题的机会，鼓励学生大胆提出自己的疑惑，通过问题展开学生思维活动的深度和广度。要做到这一点，需要教师给予学生活动的时间和空间。在课堂中创设多种活动，例如：你是小老师、小小发明家等，学生在活动中认识到需要更大的面积单位，创造了大单位之后，发现根据实际情况还需更大的面积单位。就这样发现问题、解决问题、滋生问题，学生一次又一次产生探索问题的欲望，也促成数学知识的形成发展和儿童思维发展合二为一。【设计思路】作为一个并不复杂的度量概念——公顷，教师不管怎么教，其目的总是帮助学生建立一个新的面积单位概念。常规“开门见山”式的教学

4、，也能让学生学会一个概念，但学生会失去对一个数学知识更为丰富的体验和理解。因此采用“自然生长”式的教学方式，首先通过复习回忆学习过的面积单位的大小，从而滋生问题一：学过的面积单位太小了，怎么办？滋生问题二：如果发明一个更大的面积单位，你会规定正方形的边长是多少？学生投入“发明”活动中去，认识新的单位“公顷”，并感受其大小；最后学生在运用公顷时滋生出一系列问题：平方米和公顷之间有其它面积单位吗？有没有更大面积单位呢？学生在“是什么”“为什么”“干什么”的过程中不断刷新自己的认识，拓展自己的思维。【教学过程】一、重温旧知，感知大小：1、课件

5、出示小马虎的数学日记：今天，我们一家在1平方厘米的方桌上吃午饭。一不小心把1平方分米的门牙磕坏了，鲜血直流。妈妈赶紧抽出一块1平方分米的湿巾纸，捂住我的嘴巴，爸爸抱起我向医院跑去。师：同学们为什么笑了？师：你是小老师，请你来评一评。（不符合实际）师：说明小马虎同学不清楚这几个单位的大小。那请你来描述给小马虎听听1平方厘米、1平方分米、1平方米到底有多大呢？2、课件依次出示1平方厘米和1平方分米的正方形。3、根据教师地面的方砖描述1平方米的大小。师：请同学估计一下教室前黑板表面的面积是多少？（大约是3平方米）追问：如果要知道黑板表面的实际

6、面积怎么办？（量出长和宽的的实际长度算出面积）4、学生修改小马虎的日记。二、灵活选择发现问题1、练习：师：我们可不能像小马虎一样，要根据实际情况填写合适的单位名称。出示：在（）里填写合适的面积单位1）张叔叔家客厅的面积是约23（）2）一枚邮票的面积约是5（）3）一台液晶电脑屏幕的面积大约是10（）4）我们学校的面积大约是2.7（）学生独立思考后交流，并产生质疑，最后一个面填什么？师：怎么啦？（最后一题填学过的面积单位都不合适了。）问题一：学过的面积单位太小了，怎么办？2、大胆猜想：师：那应该填什么比较合适呢？你有什么想说的？（肯定有比平

7、方米更大的面积单位）问题二：如果发明一个更大的面积单位，你会规定正方形的边长是多少？2、发明创造：出示：如果要你来发明一个新的、更大的面积单位，你会规定正方形的边长是多少？学生先讨论，教师巡视，了解学生的想法。学生的想法可能有：1）课前已经了解公顷；2）平方百米3）平方千米集体交流：说出自己创造的面积单位，并表述正方形的边长。教师肯定比平方米大的单位。5、自学课本师：国际上通用的是哪一个单位呢？答案在书上，请同学们打开课本阅读。学生阅读后交流：我们发明的单位中哪些是国际通用的面积单位？（公顷）师质疑：书中没有平方百米啊？学生交流。师：哦

8、！我们发明的“平方百米”还有一个名字，就叫公顷。今天我们就来认识一个新朋友——公顷三、自主探究，认识公顷（一）、体会1公顷的实际大小。1、大胆猜想：你觉得1公顷有多大？（结合身边的实例，比如教室、住房面积、