浅谈教师如何打造高效课堂 (2)

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1、借“打造高效课堂”之风，浅谈本节课的设计思路——《虎门销烟》说课稿我今天讲的是《虎门销烟》第二课时，这篇课文是第七单元的一篇讲读课。本单元的训练主题是体会文章表达的思想感情。根据《语文课程标准》对第二学段阅读提出的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语，精彩句段。围绕单元的训练点，本节课我设计了两个学习目标：1.深入理解课文内容，了解虎门销烟的壮观场面。2.有感情的朗读课文，能积累并运用词语,体会作者表达的思想感情。为了实现这两目标，我仅仅抓住“壮观”这个词来来

2、突破教学重难点。高效课堂的标准不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、想了多少、动了多少，看学生收获了多少。所以，在确定目标时我充分考虑到讲与学的关系，设计课堂各个环节。一、自主学习寻”壮观”“学生是学习的主人”体现在教学过程中，就是充分彰显学生的自主性，而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最重要的指标。结合我校的生本理念，“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”。我在课前留了课后第二题（说说虎门销烟的壮观场面体现在哪些字、词、句、段，）作为前置作业，让他们回家先自学，他们已经知道了第一课时学什么？第二课时用什么方法学？我只是在课上通过他们的学习方法给

3、予点拨总结。这时教师的引领使学生更清楚读懂课文，除了品、读、感悟，还可借助图片资料等方法。新课标中提到：学生的自读感悟是第一位的，只有给够充足的时间学生才能充分的阅读。在课堂上，可以看出我班学生很会学习，如:抓住顺序词，体会到销烟民夫的决心，学生自己品到的词很多。那么面对学生众说纷纭的场面，教师尽量少教，但不是不教，这是教师的引领能保证教学活动的价值取向，比如在学生汇报完第一段时，学生体会很多，在他们读不出激动地心情给予引领，对他们的汇报做一总结，让他们明白下次汇报的方法。如果这两方面处理默契，可水到渠成。二、合作学习感“壮观”28合作学习是指有共同的学习目标，

4、小组成员采用团队合作的方式组成学习共同体进行学习。小组合作是生本理念下的一种学习方式，每人都有明确的分工,这种学习，可给每个学生搭建自我展示的机会。在这一环节，我让学生选择自己喜欢的场面来学习，小组内就集中精力认真探究，探究从哪些字、词、句、段可以体会出壮观，经过小组讨论后，不同层次学生思维经过碰撞，学习的更全面，更深入地理解课文，进一步感受到场面的壮观。在他们形成共识后，进行合理的分工，这又形成了一个小知识结构。这种同伴的互助，互学，符合孩子的年龄特点，正是高效课堂的体现。三、汇报交流悟“壮观”汇报交流是实现学生，教师、编者、文本之间对话的载体，在汇报销烟前的

5、场面时，学生抓住关键词”沸腾’,能找准学本段的切入点，然后学生结合课前搜集的资料，了解到鸦片对人的危害，理解了当时人们的心情，于是很快走进文本，和作者引起共鸣，体会出沸腾的壮观场面。又通过“兴奋地”、“笑呵呵”“高兴地”等词体会出人物的心情，最后通过读，体会出人们沸腾的心情，和作品形成对话，再次感悟壮观。可是在处理时，教师的引导的不够及时，使这部分汇报缺少整体性，如果能以评价促悟，及时提升，就能很好的导向下面的汇报。在交流销烟时的场面时，学生能从人多这个场面体会壮观，如他们抓住了多的词语，并能进行拓展词语，体现了在课外阅读和生活中获得语言材料，能灵活运用与课堂，

6、这也就达成了目标中的积累并能运用词语，学生通过朗读，再次感悟壮观。在交流硝烟的过程时，学生能从顺序词语“先……然后……又……在”体会到销烟民夫的决心，从动词体会出人们的憎恨，和作品形成对话，如果这是引一下，和作者的对话会更好。学生又通过数量词体会烟多，体会场面的壮观，作者不仅仅让我我们感受到烟多，而是向我们在控诉英帝国主的罪恶，于是我利用图片，想想如果这么多鸦片不销毁，会怎么样，帝国主义会大量在进鸦片——当官的怎么样？百姓怎么样？军人又在干什么？28这才是他们的真正目的，从而让他们悟壮观。而他们的愿望没能实现，林则徐这沸腾的爱国将士让学生进行了大规模的烧烟，这一

7、举动大快人心，所以百姓高呼，通过补白，让学生感受民族自豪感的同时，进行语言训练，让学生用“先……然后……又……在”说话练习，实现工具性与人文性的统一。四、朗读感悟“品壮观”《语文课程标准》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者，极其作品情感态度的理解本文朗读，我一共引导了三段内容，第一段是沸腾的场面，学生在第一次读沸腾场面时，由于没有渗透背景，读的平平淡淡的，在第二次交流了当时背景后，在读“沸腾”效果好多了，我当时应该让他们自由练读，这样会更体现阅读的个性化。第二处是销烟这天，人多的场面，学生先从

8、词语上感悟了多，所以感悟