关于农村小学生解答应用题现状的调查与思考

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1、关于农村小学生解答应用题现状的调查与思考  一、问题的提出《数学课程标准》提出了当前我国数学课程改革的基本理念，指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，动手实践、自主探索与合作交流是学生

2、学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”（摘自《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》）基于这一理念，数学教学必须体现应用性、开放性、探究性、创新性，而在小学数学教学内容中占很大比例的应用题教学就成为实践这一改革理念的有效手段。应用题，故名思义，应该具有应用价值，使学生在理解掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力基础上能够运用所学的问题解决策略，解决简单的实际问题

3、。不可否认，应用题教学对培养学生应用数学的意识和能力及创新精神起了积极的作用。但目前，传统的应用题数量关系抽象复杂，情节事理单调枯燥，教学方式机械刻板，知识运用脱离生活实际，普遍存在着“教师难教，学生怕学”的现象。尤其对农村学生更是如此。随着教育观念的不断更新，我们越来越意识到小学应用题教学在发挥效益的同时也带来了许多负效应：虽然占用了大量的教学时间和精力，却还是成为导致学生分化的主要内容。不论对教师还是对学生而言，普遍视应用题为“头痛题”，应用题不仅没起到应有的“应用”功能，相反却很大程度地扼杀了学生的创造性。从平时教学和调研中经常发现，应用题更是农

4、村学生学习数学中的重大障碍，得分率很低。很多学生甚至是一些优秀生对应用题也是“望而生畏”，“屡战屡败”：对应用题题意不理解，对数量关系分析不清晰，解法随意。因此，不得不深思：目前农村小学生解答应用题的现状令人担扰。二、归因分析为此，笔者就本县农村小学本学期其中质量检测四年级学生的解题情况作了统计分析，并从中随机抽取117位学生进行抽样调查，旨在通过调查分析引起教师对农村小学生解答应用题现状的分析及对存在问题的警觉，以促进农村小学应用题教学改革，同时也对农村小学应用题教学谈一些粗略看法。抽样调查5道题中，其中前2题是发展的归一归总应用题的基本题，第3题是

5、一般三步计算应用题与求平均数应用题的综合应用，第4题是条件多余和条件稳性给出应用题，第5题是多结论的开放性应用题。调查阅卷统计后结果如下：农村四年级小学生解答应用题情况统计表题号解答正确人数总人数正确率（％）（1）9811784（2）9611782（3）6611756（4）6011751（5）答案不完整，5种以上20人11717统计结果表明学生对各种类型应用题的基本题掌握较好，对需要综合分析、应用的综合题缺乏足够的认识与分析，而对一些需要联系生活实际探索解题策略寻求多种可能结论的实际问题，思维则比较僵化，摆脱不了答案唯一的思维模式。为了进一步了解学生解

6、答应用题的分析能力及心理状态，笔者又对这些学生进行以“你怎样学习应用题”为题的问卷调查。问卷调查卷中有7道题，每题都列出A、B、C等若干个选项，主要从学生学习应用题的动机、态度、方法、解题策略及能力等方面进行调查，要求被试学生从中选择最符合自己学习情况的一种选项。调查结果如下表所示：关于“农村小学生对应用题的分析能力和心理状态”问卷调查统计表题号被试人数选项（％）ABCDE（1）1171.203.35.989.6（2）11714.958.526.6（3）1176.314.942.625.610.6（4）11736.229.834（5）11761.720

7、.817.5（6）1179.223.652.41.8（7）1178.770.820.5调查结果表明，学生中对应用题普遍具有畏惧心理和漠视心理，认为平时应用题知识没有用，为了应付考试只有简单地套用“类型”解题，缺乏对应用题数量关系的分析及对解题策略的掌握，忽视了对学生优良思维品质的培养，所以才造成目前农村小学生解答应用题错误率之高，小学生数学应用意识之浅，解决实际问题能力之弱的现状。笔者认为，产生以上现象的原因是多方面的，但主要还是教材本身及教师教学观念、教学方法上的问题。1、  教材本身的局限性（1）       过于注重应用题的类型和固定解法。现行农

8、村小学数学教材中的应用题均是按类型而编排的，且编排的方法大体一致：教材先提供某一类型应用题作为