重视学法指导,突出能力培养 ——对小学数学第八册应用(

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1、重视学法指导，突出能力培养 对小学数学第八册应用题教学的思考与实践 【作者】周耀/高善芹 【作者简介】周耀，高善芹，江苏省滨海县实验小学 由于受应试教育的影响，传统教材中应用题的编排一般情况下都是侧重于指导学生掌握解法、学以致用，因而，很大程度上制约着学生个性的发展。而义务教育教材应用题的编排则努力体现着素质教育的思想，目的在于指导学生不仅知其然，更要晓其所以然，侧重点是训练学生的思维、培养学生的能力。 就第八册而言，层次上，由较复杂的两步计算应用题到简单的三步计算应用题，具有递进性与连续性；形式上，以想导学，培

2、养自学能力。以填空激趣，培养概括能力；以彩字或图形突出重点，形式活泼引导学生愿学、乐学；题意分析上，每例必图，努力突出线段图对解答应用题的作用，并借图表意，帮助学生降低学习难度。同时，也能培养学生的作图、操作能力；解法上努力体现不同方法，培养学生的求异思维；练习形式上，设计做一做，作为课堂练习时分层随机使用，以达到巩固知识、训练技能的目的。 鉴于上面的认识，在进行九年义务教材应用题的教学时，应尽量体现编者意图，努力挖掘教材潜力，在课堂教学中体现侧重点、在练习形式上设计新颖化，进而达到掌握学法、训练思维、培养能力的目的。

3、 　　　　一、例题教学体现侧重点，注重能力、习惯、品德的培养 九年义务教材第八册第一单元共安排了八个应用题例题，每个例题的训练目标都各有侧重。教学时，应尽量体现编者的意图，努力突出学生在学习过程中的主体地位，一题多教，一题多训，一题多能，以取得良好的效果。 　　1、指导口述算理，培养表达能力 口头表达能力是数学学习能力的一个重要方面。重视算理教学，还能将学生的内在思维与口头表达结合起来，既训练思维，又练习口语。如教学第六页例1：编筐小组每人每天编16个筐，照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？当学生列出：165＝80

4、（个）时，可追问：为什么用16乘5？根据是什么？80表示什么？对学生的清楚或含糊的表述，都应给予不同程度的肯定，以鼓励他们大胆说理。接着再问：80能乘以4吗（设疑、激趣）？它表示的意义是什么，有根据吗？根据是什么？由于设疑新颖，学生的发言欲望很强烈，在此基础上，再引导他们列出综合算式，并相互口述算理给同桌听，待学生掌握了表达算理的方法后，再指导学生自学第七页上的第二种解法，并用铅笔把横线上的分步列式算理、综合解答式填完整，并相互交流。 　　2、演示作图过程，培养操作能力 线段图示是解答应用题的一个重要辅助方法，它能把语

5、言叙述变为直观图示，化抽象为具体。本册教材的几个例题都安排了线段图示，直观、形象。教学每一道例题时，都应尽量地把每一线段图示的产生与每一部分的意思还原给学生，让他们看得真切、学得有序，并逐渐地教给作法，进而达到指导学法、培养能力的目的。如教学第14页例3：新镇小学三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人，三年级和四年级一共有多少人？我先画出：┗━┛，告诉学生：我们可以用这条线段来表示三年级每个班的人数，然后标上：每班40人，随后，又延伸一节同样长的线段，┗━┻━┛学生很快说出：表示两个班的人数。在此基础上，把

6、三年级人数线段图补充 附图，这时，学生头脑中已形成清晰的表象：这条线段表示三年级总人数，每班40人，共有4个班。同样的方法，还可指导学生自己作出四年级人数线段图：可进一步设疑：三、四年级人数都用线段图表示出来了，那问题呢？在图上怎样表示问题呢？在指导学生看书自学的基础上，再用彩色粉笔在黑板上标出问题： 附图 由于教得细而活，所以，学生学得扎实、轻松，在这以后的例题、习题教学中，我总是有意识地提醒、指导学生作图分析题意，效果很好。 　　3、设计多种解法，培养求异思维 思维方式的逆向与求异是思维品质的一个重要方面，经

7、常训练学生的求异思维对于激发学生的学习兴趣，指导学生掌握解题的方法很有意义。如教学第九页例2：一种织布机5台8小时织160米布，平均每台每小时织多少米布？在学生列出综合式：16058＝4（米）并能口述算理后，启发学生思考：能不能用1608＝20（米），如果能，你能说出它的意义吗？能再用205＝4（米）吗？它又表示什么意思？你能把这两个分步列式改写成综合算式吗？这样一问一练，学生在不经意中便掌握了两种不同的解法，学生的思维求异性也得到了很好的拓展。 　　4、联系生活实际，培养学习兴趣 应用题源于生活，但由于它高度的抽象、

8、概括性以及复杂的联系性，一定程度上，使部分学生，特别是基础较差或接受能力较弱的学生不感兴趣甚至望而生畏。本册教材的例题在选题或叙述上，尽量避免了这一点，将语言通俗形象化，激发学生的学习兴趣。教学时，应充分利用这一点，力争再现生活，并通过语言的渲染和夸张，使学生如临其境。如教学第28页例3时，我仿照例3的