英语阅读课的教学设计

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1、英语阅读课的教学设计唐县职教中心崔丽红阅读课是职业高中英语教学每单元教学的重心。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。一、主要教学环节的设计（一）导入（Leadin）导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。常用的导入方法有：1．   背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。例如

2、，上theGreatWall这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些长城的历史知识，如最初什么时候开始修建长城，是谁统一了它，我们现在见到的长城又是何时修建的等作为导入，还可以通过中国地图，让学生了解长城的地理位置及其组成。还可以通过记录片来了解，这样会使枯燥的阅读变得生动起来。2．   谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的

3、感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教Nosmoking,please!)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。3．   复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。4．   问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Doyouknowhowearthquakeshappen?Whyarethereman

4、yearthquakesinJapan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。（二）呈现(Presentation)1．   速读(Fastreading)与细读(Carefulreading)一般情况下，上阅读前教师并不要求学生预习。阅读安排在课内进行是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。速读是为了抓住文章的大意(Mainidea)，学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning)或跳跃式(Skipping)阅读。细读的目的是为了获得具体的信息(Specificinformation)及细节(Details

5、)，在细读时，学生应学会在某些地方字斟句酎，有时甚至进行语法分析。2．   阅读理解(Readingcomprehension)的设计阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：判断正误（Trueorfalse）难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。表格(Forms)根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。记笔记(Note-making)教材从高二开始在课后设计这类题型，它有助于培养学生提炼信息的能力。排列顺序(Order)较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空的能力。填空(FillinginB

6、lanks)根据文章内容补全句子或段落。回答问题(Questions)最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。多项选择(Multiplechoices)考试常用的题型，有时在上课中使用，难度可大可小。3．   语言知识学习（Languagestudy）语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅提高阅读理解能力，而且学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。常见的方法有：讲解法传统的上法，一般由讲解—例句—造句几个步骤组成。它的优点是学生能较扎实地掌握知识，缺点是教师讲得多，学生练得少。情境法教师在一

7、定的语境中展示某一知识点，再设置不同情境让学生模仿使用，最后让学生创造性地使用。这种方法活化了语言教学，增强了趣味性，充分调动学生的主观能动性。释义法教师用英语对某一词或词组进行解释（Paraphrasing），既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。配对法把词和词组根据意思进行配对（Word-matching），让学生学会用英语解释英语，培养用英语思维的习惯。（三）巩固环节做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个