2019-2020年人教版语文三年级下册期末测试卷

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1、2019-2020年人教版语文三年级下册期末测试卷姓名班级得分第一部分：基础知识积累与运用（45分）一、读拼音写词语。（4分）ǒuěrtuòmòxīmièxiàɡuì二、比一比，再组词。（5分）瑞（）载（）晌（）冶（）陡（）端（）截（）响（）治（）徒（）三、写出下列词语的反义词。（4分）详——（）爱——（）勤——（）奖——（）◆请另写两对反义词：（）——（）（）——（）四、填空并按要求写四字词语。（8分）1、不（）而（）（）日东（）脚（）实（）2、津津有味（AABC）3、零零星星（AABB）4、惟妙惟肖（ABAC）5、七上八下（数字式）6、异口同声（反义

2、词式）五、给带点字选择正确的字义，把序号填在括号里。(5分)闻：（1）听见；（2）听见的事情，消息；（3）出名；（4）用鼻子嗅气味。1、妈妈正在看新闻（）。2、你闻一闻，这是什么味道？（）3、耳闻不如一见，桂林的山水真的令我陶醉。（）4、姚明是举世闻名的篮球运动员。（）5、这种事情我闻所未闻。（）六、按要求写句子。（6分）（1）扩写句子。①一群（）蝴蝶（）翩翩起舞。②老师（）说：“你们的表现太出色了！”（2）照样子写句子。①例：蒲公英的花可以张开、合上。蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。微风吹来，银杏树的叶子轻轻地摇着。②例：这恰好表明有数不尽的

3、骆驼。这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？这是我最喜欢的那本书。（3）造句。①从“舒适”、“纷纷”、“喜出望外”、“应有尽有”中选一个词造句。____________________________________________________________________________________________________________________②用“因为······所以······”造句。七、把下面的句子补充完整。（8分）1、，礼轻情意重。2、黑发不知勤学早，。3、穿花蛱蝶深深见，。4、夜里星光明，5、，鸟笼里飞不出雄鹰。6、不知细

4、叶谁裁出，。7、日日行，；常常做，。8、八仙过海——八、成语故事积累。（2分）《买椟还珠》这个成语故事非常有趣，请再写两个成语故事：《》《》九、选择恰当的歇后语来表达下面句子的意思。（2分）八仙过海，各显神通。张飞穿针，粗中有细。学校的艺术节又到了，在才艺表演会上，同学们是，个个节目都是那么精彩。第二部分阅读积累与运用（30分）一、阅读《翠鸟》片段，回答下面的问题。（16分）小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽（jǐnjìn）管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟瞪开苇秆（ɡānɡǎn），像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇

5、秆还在摇晃，水波还在荡漾。1、小鱼可机灵了，本片段中哪一句话说明了它的机灵，请抄下来。（2分）2、给带点的字选择正确的读音，打上“√”。（2分）3、用“——”画出一句比喻句。（2分）4、从文中找出下列词语的近义词。（3分）机智——（）锋利——（）5、“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”请你用“尽管……还是……”写一句不同的话。（3分）6、翠鸟捕鱼的动作非常敏捷、迅速，请你把它捕鱼时的几个动作的词语用“”圈出来。（2分）7、从“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话知道了什么？（2分）二、阅读下面的短文，回答问题。（14分）大象想做一条裤子，

6、用长鼻子卷着（zhezháo）一块布走来走去，急得直出汗。它走着走着，遇到了狗熊。狗熊说什么事请把你急成这样大象说我想做条裤子可是自己不会做狗熊（满意得意）地说：“这很（简单简略），我比您巧得多，我给您做吧！”狗熊接过布，很快就裁（cháicái）完了。他越看越肥，便用剪刀把裤脚剪瘦了点儿。做成以后，它把裤子穿在自己的身上，看了看，还是肥。它自言自语地说：“这裤子肥得像水桶，还得（děide）往下剪。”狗熊（拖脱）下裤子剪了又剪，把裤子缝好了又试了试，这回不肥也不瘦。它高兴地说：“大象穿上一定合身。”狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。1、这篇

7、短文主要讲什么？（2分）2、给短文加上一个合适的题目，写在短文前面的横线上。（2分）3、划掉（）中不正确的音节、字、词。（3分）4、给“”上加上正确的标点。（4分）5、你喜欢狗熊吗？为什么？（3分）第三部分习作（25分）读了上面的短文后，请你想象一下，狗熊碰见大象后会发生什么故事呢？然后把它写成一篇完整的想象作文。要求：题目自拟，语言生动，语句通顺，条理清楚，字数在300字左右。附送：2019-2020年人教版语文二下《我不是最弱小的》导学案【设计理念】《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中,应让学生领悟文本精炼的语言、深

8、邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性