充实模式之课程设计

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1、充實模式之課程設計高雄師範大學特教系教授蔡典謨資優教育之目的在於激發資優生的潛能，培養資賦優異的行為。因此，資優生課程的安排，應重視試探、啟發及多樣性，透過多樣性的加廣課程，啟發其從事高層次學習及研究的興趣，進而鼓勵其完成需經長期努力始克完成的研究計畫，發揮其能力、創造力及毅力，不但是知識的消費者(knowledgeconsumer)，而且練習成為知識的生產者(knowledgeproducer)，使資優生變成社會上具有傑出貢獻的真正資賦優異者(creativeproductivegiftedness)。資優生雖具從事高層次問題研究的潛能，唯研究能力並非天生，因此在充實課程之安排上應強調創造

2、思考及研究方法之訓練。以上主張為美國資優教育中心主任阮汝禮(Renzulli)博士在其三合的資優教育充實模式(TheEnrichmentTriadModel)中所倡導。Renzulli(1977)三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計(Baum,1988)。三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰一、第一類型活動(TypeI)︰為一般試探性活動(GeneralExploratoryActivities)，強調試探興趣及加廣性質充實課程，其目的為︰1.擴充學生知

3、識領域與生活經驗2.試探並培養學生從事高層次研究的興趣3.做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎二、第二類型活動(TypeII)︰團體訓練活動(GroupTrainingActivities)，強調認知、情意與研究方法訓練，其目的為︰1.發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力2.發展如何去學(learninghow-to-learn)的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等3.發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等4.發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品三、第三類型活動(TypeIII)︰個別或小組探討實際問題(Individualand

4、SmallGroupInvestigationsofRealProblems)，強調高層次問題的研究。其目的為︰1.使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上；51.學會研究方法及高深的知識2.發展能發揮影響的作品3.發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評4.發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力(Renzulli&Reis,1985)充實三合模式雖分為三種類型的活動，但彼此卻是相關聯的，例如第一類型本身固有加廣的目的，但其價值可以是因一般性試探活動而促成了第二類型及第三類型的活動發展；而第一類型及第二類型的充實活動亦具有促進第三類型高層次獨立研究的進行與發

5、展，並準備探討實際問題的意義。此外，學生若完成了獨立研究，其成果報告亦可作為第一類型的充實活動。而此三種類型充實活動積極的交互作用形成了有系統、完善的資優教育充實模式(Renzulli,1994)。Renzulli充實三合模式，可以下圖表示︰TYPEITYPEIIGENERALGROUPXPLORATORYTRAININGACTIVITIESACTIVITIES一般探索活動團體訓練活動TYPEIIIINDIVIDUAL&SMALLGROUPINVESTIGATIONSOFREALPROBLEMS個別及小組研究實際問題REGULARENVIRONMENTCURRICULUMINGENERAL正

6、規課程一般環境5在充實三合模式中，為幫助資優生進入第三類型的獨立研究活動，第二類型的「團體訓練活動」課程具有關鍵及催化的作用。Renzulli(1985)認為資優生產生的研究成果須符合創造性生產成果(creativeproductivity)的要求，及研究成果必須要有創見及對大眾產生好的影響。獨立研究方案中「團體訓練活動」課程的設計，便市透過一系列激發創造力的課程與研究方法訓練，以達到生產具有創造性並對社會有貢獻、具意義的研究成果。Burns(1987)研究指出，透過「團體訓練活動」課程，將可有效使學生從興趣領域中進到第三類型獨立研究的探究活動，並且完成具有生產性的研究成果。唯在第三類型的獨

7、立研究活動過程中，常需耗費相當長的時間，才克完成。因此，學校在進行資優教育獨立研究方案時，應考慮教育體制與環境，將課程妥善安排，始能利於方案的實施與進行。學校除了可提供不同的研究方法訓練與課程進行獨立研究方案之外，謝建全(民83)認為資優班教師在進行獨立研究課程，必須站在引導者的立場，提供真實情境與環境，協助學生釐清問題、擬定研究計畫、安排各項教具、設備，甚至利用社區相關資源及學者專家，以協助學生進行獨立研究