2019-2020年五年级语文下册 长江之歌 2教案 沪教版

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1、2019-2020年五年级语文下册长江之歌2教案沪教版教材简析：《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词，这首歌词，从地理、人文两个方面歌颂了长江对中华民族的贡献。有感情地朗诵诗歌、理解诗歌的意思、体会作者表达的感情，是本文学习的重点，长江为什么被称为母亲河是理解的难点。教学目标：1．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。2．自学生字词语，积累美词佳句。3．理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为母亲河。4．进一步查阅资料，全面了解长江。5．领悟诗歌对应的表达方法。

2、教学关键：1．搜集关于长江的资料，加强对长江的了解。2．用直观的课件、音乐将学生带入情景，增强对母亲河的热爱。教学准备：教师：VCD、风光片《长江》、录音机、磁带、中国地形图、有关长江的资料等。学生：查阅有关长江的资料等。教学时数：1课时教学过程：一、谈话、引导学生翻阅本单元教材，导课同学们，中国有两条大河，横贯中国大半个国土，被称为中国的母亲河，你们知道是哪两条河吗？这个单元我们就来学习描写介绍母亲河的文章。请同学们浏览本单元内容，看看都有哪些课文，分别写得是什么内容。二、播放电视风光片《长江》片断

3、教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。播放完，出示中国地形图，师生共同介绍长江，对长江有一个全面的完整的认识。多年之前，有一部电视系列片《话说长江》，其中的主题歌《长江之歌》深受人们的喜爱。播放《长江之歌》。今天，我们就来学习这首歌词。三、自读课文，了解大意放声朗读几遍课文，结合预习，了解大意。四、指读课文播放课文朗读录音，分男女生、同位朗读，全班齐读。五、理解课文内容1．小组合作，讨论交流对课文内容的理解。2．全班交流，教师适时给以指导。六、再读诗歌，体会课文的表达形式1．再读诗歌，看一看课文在

4、表达上有什么特点。2．先小组合作讨论，再全班交流，结合学生的交流，引导学生体会到两段歌词相互照应的表达方法。七、再读课文，填写我的视角1．引导学生阅读“丁丁”“冬冬”的视角，你的视角呢？再读课文，填写“我的视角”。2．先小组交流，再指名全班交流。八、有感情的朗诵，背诵课文1．用自己体会到的感情，大声朗诵，试着背诵。2．指名背诵。九、欣赏并跟唱《长江之歌》教师放录音，学生欣赏并跟唱。十、作业1．有感情地朗诵课文，背诵课文。2．积累优美词句。3．《课堂同步学习与探究》4．预习下一篇课文。附送：2019-2

5、020年五年级语文下册长江之歌3教案北京版教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．学会5个生字，理解由生字组成的词语。3．通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。教学重点：指导有感情的朗读。教学难点：有感情的朗读。教学方法：情境教学教具准备：挂图、录音机教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣二、初读指导1．同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。（板书：长江之歌）《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。2．出示地图，指出长江的位置和所

6、流经的地方。3．你们对长江有什么了解呢？4．放录音：《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏（1）自学生字词。（2）检查处学效果①出示词语：乳汁　哺育　挽起　荡涤　尘埃　灌溉　奔去　各奔东西②指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。（3）各自轻声试读课文。（4）分节指名朗读课文。教师相机指点。5．四人小组自由读课文，讨论：哪些地方读懂了？互相交流。看图说话。请同学们自由说说看。听音乐。（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）描红田字格中的生字。（3

7、）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：丰采　依恋　荡涤　尘埃　磅礴　灌溉（4）读课文。三、指导写字1．出示生字：乳　汁　哺　挽　涤　埃　灌　溉2．指导写字：乳：左右基本等宽。汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。灌、溉：左窄右宽，因笔画较多，写时要紧凑一些。四、课后复习1．学生认读。2．学生练习写字，教师巡视指导。五、作业1．读课文，背诵古诗，学习歌曲。2．抄词语（两遍）。3．组词。哺（）溉（）涛（）源（）辅（）概（）滔（）原（）第二课时一、复习检查二、精读训练1.播放系列片《话说长江》片断，听《长江之歌

8、》。《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你人母亲的情怀。（引读）说说读了这句诗想了解什么。（1）为什么说长江是无穷的源泉？（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？2.精读第1节（1）自由读，分组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？齐读自由读。学生讨论交流讨论出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪