小学语文论文：小学语文教例研究

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1、小学语文教例研究记录自己教育教学经历讲述自己教育教学故事搭建自己专业成长平台162目录第一章教例初探第一节教例的起源第二节教例的涵义与界定一、所有的教例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为教例。二、所有的教例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为教例。三、所有的教例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为教例四、教例与论文、教案、教学实录等的区别第二章教例剖析第一节教例的类型一、按教例的内容来分二、从教学研究的角度分第二节教例的特征一、真实性二、人物性三、情节性四、可读性五、感悟性六、叙事性第三节教例的作用一、教例是记录教育教学经历的平台二、教例是解决教育教学问题的源泉三

2、、教例是搭建教师专业成长的阶梯四、教例是教学理论的故乡第三章教例写作第一节教例的结构一、教例标题二、教例引言三、教例背景四、教例情境五、分析反思六、相关链接第二节好教例的特征一、美国学者提出的好案例标准二、西方案例写作的规范三、李忠如老师的“好案例标准”四、好教例的标准162第三节怎样写好教例一、为什么要写教例二、如何撰写教例    第四节教例撰写注意事项第四章教例研究第一节为什么要转向教例研究一、教学研究流于形式二、传统培训功能缺失三、教育实验名不副实四、经验总结大而化之五、“科研焦虑”困惑教师六、教例研究应运而生第二节教例研究的特点一、体现教师作为研究者的主体作用二、展示丰富而简约的

3、教育教学情境三、表达深切强烈的感受和体验四、运用熟悉的思维和表达方式第三节教例研究的过程一、进行自觉的实践反思二、实施开放的行动研究三、交流分享教师的经验第四节倡导以教例为载体的教研活动一、当前教研活动存在的问题二、教师欢迎怎样的教研活动三、以教例为载体的教研活动第五章小学语文教例精选一、充分利用学生的生活经验，创设丰富多采的教学情境1、“郊游”，让识字充满快乐2、动画情境，让课堂活起来3、语文的快乐从情境开始4、有效引导自主发展5、在语文中感受生活在生活中运用语文6、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉二、在有意义接受学习的基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式1、这时候，接受学习更有效2

4、、给孩子一个超越文本的支点3、依托文本让生成更具理性4、生成，课堂因你而精彩5、无心插柳柳成阴有意栽花花更艳6、朗读中要珍视学生的个性体验三、努力激发学习兴趣，重在培养学生语感1621、品味拓读运用2、在语境中学习词语3、创设情境，在体验中发展语感4、品词句、重诵读5、读文绘图，看图写文6、创设对话情境促进语言转换四、立足教材，超越教材，努力建设开放而有活力的语文课程1、让我记住你的名字2、《气象学家竺可桢》教学例谈3、创设情境，变“学”为“用”4、开放语文课堂5、与经典的一次亲密接触6、在心灵的空间里自由驰骋162序七月流火，杭州的夏天格外难熬。可收到《小学语文教例研究》的书稿，却似一

5、股轻风吹拂，清新而凉爽。方亮辉、赵培敏是我省两位有实力有想法，很务实肯钻研的青年教研员。几年前读过赵培敏老师编写的一套颇有新意的《小学生发展性阅读阶梯训练》。今天看到的《小学语文教例研究》显然更有分量，更有价值。教例，就是教学案例，我想。什么是教学案例，华东师范大学的郑金洲教授有过精辟的叙述：概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。……对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。……案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问

6、题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。新课程改革的实施过程中，“质的研究方法”日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“案例研究”等思想、做法日益被运用于小学语文教学的研究过程之中，不少优秀的中青年教研员和骨干教师开始重视“教育教学实践”本身的“研究”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”和“记叙者”、“参与者”。“教例研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被广大的语文教师所接受。教例是教育实践过程中的故事，是教学实践者在实践后，冷静反思后进行的梳理提炼，是为下一步教学行为的跟进作研究和准备的。它以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它描述的是“意料之外，情理之中的事”，具有叙

7、事的一般特征：背景、冲突、问题、解决方法及结果和理性思考。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处理方式和特有的教学理念，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。教例具体形象，真实亲近。教例研究是以生动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等进行讨论，以寻找解决问题的策略及方法。与以往的教育实验、专题研究等等研究模式、方法相比较，教例研究强调以教师的真实生活为基础，以教师行动的意义探索为目的