小学语文论文：利用有效生成，构建高效课堂

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1、利用有效生成，构建高效课堂　内容摘要：在教学活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉和筛选有效的生成并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，让语文课堂更有效、更精彩。关键词语：有效生成课堂教学课程专家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课标新理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目

2、的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。“生成”是一个相对于“接受”的说法，是新课标提倡的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。然而，我们很多教师追求一味的生成，认为只要是生成的，就是有用的课程资源，就是学生个性的张扬，不敢妄下定论或加以评价，执意将生成进行到底。这种做法是片面的。我们应该借助有效的课堂生成，科学而艺术地构建有效课堂，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，出现浪花闪耀、高潮迭起的精彩，让课堂充满

3、活力。我认为，课堂中的有效生成的价值体现在：1、有效生成，让教学流程“流光溢彩”。直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，想方设法将学生拉回预设好的轨道，直至达到预定答案为止。“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动、控制着“活的”教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”。而实际上，课堂教学是一个

4、动态的复杂的过程，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该做一个积极的旁观者，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”，发挥自己的随堂机智，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。2、有效生成，让学习方式“个性飞扬”。新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”“写一写”“画一画”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪个堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念还没有落实到位。

5、其实，这大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。课堂上又是音乐，又是图画，又是手工；学生又是画，又是剪，又是贴，看似形式多样，生动活泼，却只是剥离文本的游戏，只有身心的娱乐，却无文化的涵养。这样的“生成”不仅没有任何发展内涵，更没有任何创新价值，也谈不上有什么教学效益。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么，我们在教学过程中就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式，引领学生步入课文情境，深入对话文本，学生在老师的启发、引领和激励下，积极主动地锤炼和发展语言，实现了有效的阅读创造。3、

6、有效生成，让预设目标“随机应变”。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“学习，是一种被引导的创造。学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”教师在教学中除了要考虑教学的预设性目标之外，还要关注在教学中生发出来的生成性目标。相对于预设性目标而言，生成性目标是一种内生的及时性目标，它使得教学目标不再是僵化、固定的，而只是提供路标式的指导。面对“意外”生成的材料，应该善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用科学的反馈策略，即时生成目标，让目标随着生成而舞动；应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充

7、分发挥教师指导、引领的作用，促进学生的有效思考。课程专家叶澜教授指出：课堂无时不刻地在运动变化的。我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成。所以，关注课堂生成，也就是关注儿童的生命成长；关注课堂生成，也就是关注课堂教学的有效性。我们可以这样做：一、精心预设教学，预约有效生成。1、基于学生，预设课堂。学生是学习的主体，是课堂不可或缺的参与者。在教学设计时，应关注儿童的生活经验与学习经验，充分思考儿童认知的规律与学习的需求，充分预设种种生成的可能，促进课堂的有效生成