小学语文观摩校长课堂教学有感

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1、基于儿童立场进行语言文字的实践——观摩校长课堂教学有感　摘要:2011年《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。我们的只有关注课文的言语形式，从言语形式着眼进行教学，才能实现学生对语言文字的理解与运用，通过观摩名教师张康桥校长的课堂教学我发现学生进行语言实践要具备以下要素:要有真实的情境；要有对象意识；要有目标意识；要注意表达的立场。关键词:语言实践真实情境对象意识目标意识立场叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子”，尽管我们语文老师都认同语文课应该“用教材来教”，而非“教教

2、材”，但是不可否认，“教教材”却是当下语文课堂中的一种常态。我们的语文课把大量时间放在课文思想内容的解读、作者表达情感的揣摩上，这种“重人文，轻语言”倾向严重，导致语文教学质量大幅下降。2011年《语文课程标准》(修订版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。我们的只有关注课文的言语形式，从言语形式着眼进行教学，引领学生学习作者是如何用恰当的言语形式表情达意，来表现言语内容的，才能实现学生对语言文字的理解与运用，也才能真正意义上地落实新课标的核心目标，也才能提升学生的语文素养，提高语文教学质量

3、。那么如何做到以教材为依托，从学生的需要出发来进行语言实践，我在苦苦思索着。而在这时，张校长所执教的《埃及的金字塔》《牛郎织女》等公开课如同一盏明灯，指引了我们阅读教学中进行语言实践的方向。他的很多课堂教学完全颠覆了传统的教学模式，真正从儿童生长的需要出发来进行语言文字的实践。一、真枪实弹身临其境——语言实践要有真实的情境在传统的阅读教学中，我们教师通常会根据课文的内容，创设出与课文匹配的情境，引领学生进入情境中，揣摩文章作者的当时的感受，从而达到“入境始于亲”的状态。可是，文章本是作者的创作，是来自生活而又高于生活，就孩子的知识、阅历、能力都不能与我们文章的作者所媲美，这样的语言实

4、践要么让人觉得孩子理解的高度不够，没有在点子上；要么就是觉得孩子的很是矫情，有点虚情假意的感觉。这往往不是孩子真实语言的表达，只是孩子根据教师教学的需要，依托文本进行一番揣测以后进行的语言实践，他们根本不是从内心生出的表达欲望，这样的语言实践是镜中花，水中月，完全不能为孩子的成长所服务。张校长在教学《埃及的金字塔》这样一篇枯燥的说明文时，他是采用这样的方式进行的：课前先让孩子去三年级的一个班级中进行调查，了解三年级同学想要了解埃及金字塔的什么内容？课堂伊始用图表的方式由高到低呈现出三年级同学所要了解埃及金字塔的各个内容，让学生明白三年级同学最迫切需要了解的问题，然后让孩子想想怎样向三

5、年级的小朋友介绍金字塔？学生有说用手抄报的，有说用ppt的……3老师话锋一转，那么课文是从哪些方面来介绍埃及金字塔的？三年级同学想了解的问题书中哪些有说明介绍？以这样的问题来引导孩子去初步阅读文本。这类似于数学课堂中的“任务驱动”，孩子们有个真实的任务：根据三年级孩子的需求来针对性的介绍埃及金字塔。这样的任务迫使他们去研读文本，了解文本内容、表达的顺序，并以文本为例子来学习介绍的方法。课堂习得的语言实践方法还可以通过课堂以外的实践——向三年级同学介绍金子塔来得到巩固和提升。真实的任务，真实的情境，真实的语言实践，还孩子一个真实的生活世界，让孩子的语言实践不再是“纸上谈兵”，“画地为牢

6、”，真正做到了教学以生为本，从学生的需求出发。二、我的眼里只有你——语言实践要有对象意识语言实践表述的对象不同，表达的方式也就不尽相同。我们以往引导孩子进行语言实践的时候，根本就是一种“目中无人”的状态。比如让孩子进行复述练习的时候，总是说：“回家以后把这个故事讲给家人听！”看似这个练习还是很合理的，但是我们没有考虑到的是学生家人的年龄、阅历、知识水平都是不一而同的，那么我们采用同样的一种表达方式，显然是不太合适的。我们要引导学生做到“目中有人”，能够根据说话对象的不同来采用不同的表达方式。如张校长在引导学生学习介绍胡夫金字塔的时候，先让孩子把有关的段落读通读顺。然后出示这样两句话：

7、【这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。】先是让学生解释什么是摩天大厦，再举个生活中的例子来说说。当学生说到溧阳的市政府大楼时，老师出示了相关图片以及大楼的高度，学生们通过数据换算出一座金字塔相当于4个政府大楼那么高，有学生补充说：“金字塔有100个我那么高！”张校长更正说：“是100个姚明加起来都不止哦！”在介绍绕金字塔一周有一千米这个概念的时候，学生就开始用生活中的例子来代入，有人说：“1千米有绕操场5