小学数学论文：走出误区，让主题图在数学课中“闪亮”登场

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1、小学数学论文走出误区，让主题图在数学课中“闪亮”登场　【内容摘要】主题图是义务教育课程标准数学实验教材编写情境时的一大景观，它是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，深受学生们的喜爱，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。但其丰富的内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。本文认为要想走出主题图使用的误区，让主题图能在数学课中“闪亮”登场，更好地为教学服务，首先要求我们走进主题图，深入地挖掘主题图的内涵；但更要置身主题图，跳出主题图，对其进行创造性地、合理地开发处理，使主题图变得更“活”、更“亮”、更“厚”起来，使学

2、生获得更大的发展。【关键词】主题图使用误区理解开发创造主题图作为新教材的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情境设计，吸引了孩子的目光，也为教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上的一道亮丽的风景。但由于它以“场景”的形式来呈现学习素材，许多数学知识和数学思想都渗透在每一幅图的角角落落中，在使用的过程中，有时令教师难以理解和把握，主要表现为：首先，弃之不用。一部分教师认为反正是掌握某个知识点，主题图教与不教没有关系，这些教师往往对主题图弃之不用，直接进行知识教学，其实这是一种错误的认识，

3、是对教学资源的浪费。其次，机械使用。在各年级的课中，现在的数学课有一种固定模式：出示主题（从图中你了解到哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习。用主题图创设情境固然是好事，但不能每节课都一样，要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中真正作用，才能使“主题图”的发挥应有的价值。第三，过于依赖。学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动的接受外来信息，而是根据先前的认知结构，主动地利用外来信息，建构当前事物的意义。因此，对主题图的使用不能过分依赖，更不能照抄照搬。如在教学《位置》一课，主题图就是一张某班学生的座位图，有些教师就依靠主题图来

4、教学，结果就会显得很抽象、呆板，也不易于学生的理解，如果这时我们采用自己班学生的座位表来进行教学，效果那就不一样了。那么如何让教师走出主题图使用的误区，有效地处理“主题图”？使之更好地为教学服务呢？本人认为，从学生的学习需要出发，理解与创新相结合，是用活教材主题图的良策。只有这样才能使主题图在数学课中“闪亮”登场5一、走进主题图，成为鉴赏者主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。因此，深入地钻研主题图，切实地把握主题图的内涵是用好主题图的前提。1、理解

5、主题图的意义，达成教学目标。人教版小学数学教材与原教材相比，学习资料的呈现既广泛又多样，课堂教学目标也和许多相关的数学知识渗透在每一幅图的各个角落。如果不以数学学科的特点为基本出发点，很有可能就会把数学课上成了手工课、说话课等，从而偏离了教学目标。如案例一年级下册“图形的拼组”。师：小朋友，你们会做风车吗？生：会！师：那谁来教教大家怎么做？一学生上讲台讲解做风车的方法。师：很好，下面就分小组做风车。学生分小组开始做风车。一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课。看了这样一节课，引发了我们的思考：数学课的教学目标是什么？这样的教学能达成这种目标吗？有了

6、这样的思考，我们再来理解主题图的意义，反思教学过程。乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们在教学中可以这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示，描述时要引导学生从图形变换的角度讲解。因此，我们教师一定要多从数学的角度去理解主题图的意义，要多引导学生学会用数学的眼光去观察主题图，使学生学有目标.。2、挖掘主题图

7、中的内涵，把握知识的本质特征。主题图的内容大多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要注意挖掘主题图中的内涵。如一年级（上册）“分一分”的主题图是商店里的商品货架图，“认位置”的主题图是小朋友坐在教室里上课的场景等，其内涵是让教师引导学生联系实际场景进行观察、思考和交流，体会生活中的数学。一年级（上册）“比一比”中的主题图呈现的是校园生活中可以比较的素材，二年级（上册）“认识厘米”的主题图是量一量课桌有多长，这提示我们要让学生经历操作活动，体验和感悟数学。二年级（下册）“两位数乘一位数”安排的大象运木头的主题图，显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了

8、多少根木头，而是通过多种计算方法的交流，培养学生的探索意识。3、了解主题图前后间的联系，理清教材内容的来龙去