小学教学论文：对优化当前课堂练笔的思考

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1、对优化当前课堂练笔的思考　内容提要：课堂练笔是语文老师耳熟能详的训练，在阅读教学中应准确把握文本的读写结合点，才能在依凭文本的同时超越文本。本文从教研组的教学实践出发，从纵观一次课堂练笔优化过程的发现和横观许多课堂练笔操作案例的思考两个角度出发，关注课堂练笔的有效性，探究课堂练笔的策略优化。关键词：课堂练笔读写结合点常规策略策略优化“课堂练笔”，已是语文老师耳熟能详的训练，它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。那么，在阅读教学中，如何处理好“读”与“

2、写”的关系，既深化文本阅读，又培养学生说、写的表达能力，使读、写相得益彰呢？关键在于根据文本找到恰当的读写结合点，有效启动学生的练笔训练。一、纵观一次课堂练笔改进过程的发现如何把握读写结合点呢？纵观本教研组《跨越百年的美丽》磨课过程课堂练笔的探究，笔者有了相应思考。教师在执教时，为了让学生感悟到居里夫人的人物形象，不断挖掘细节，深入研读事例，学生已经被那居里夫人形象感动。学生的情感已经逐渐到了高潮，在这样的教学前提下，教师设计了练笔。她的设计经历了这样的探究历程：第一次教学练笔：同学们，大家结合书中写到的事例和我们感悟

3、的这份美丽，想想，此时此刻，你想对居里夫人说些什么，写下来。第二次教学练笔：同学们，最后想请你们一起来将这首小诗补写完整。请大家结合书中写到的事例和我们感悟的这份美丽，或借用课文中的语句，或用自己的语言改写，将小诗补充完整。她一个（）的女子她（）她（）第三次教学练笔：三年零九个月啊，镭终于提炼成功了。时间似乎就此定格在1902年的年底。当居里夫人凝视着这点美丽的淡蓝色的荧光，她思绪万千，她想到了……7，她还想到了……她在日记本上写道：第四次教学练笔：练习：经过了漫长的三年又九个月，居里夫人终于看到了镭，那极美丽的，略带

4、淡蓝色的荧光。她思绪万千，她想起了,她还想起了。她觉得自己所做的一切都是。以上过程让我们看到有些教师还存在对语文课上小练笔价值取向的曲解或误解，以致不能根据文本找到恰当的读写结合点，使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣：这不得不引起我们的反思：第一次教学练笔：千人一面——特色泛化:不同的文章蕴含着不同的内容和情感。学生在阅读这些课文时，往往会产生不同的情感体验。可是，此次练笔设计却落俗套，这样套用模式作训练，不能把学生所学的文本表达特点和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文练笔。这样的练

5、笔，学生往往陈词滥调，无真情可抒。第二次教学练笔;虚晃一招——失落目标学了课文有感而发的小练笔，有些确实起到了画龙点睛的作用。但是为什么迁移到这堂课的教学中，却有着重复罗嗦的嫌疑呢？因为纵看整堂课，当学生对居里夫人敬佩，已在不同层次中淋漓尽致地抒发了，再让他们总的来说一说，学生是很难再有认识的提升、情感的升华。同时，也没有文本特有表达方式的迁移。这样的一个教学环节也就成了空架子，是一次内容的重复，虚晃了一招，迷惑了一下大家的眼睛，缺乏练笔的目标：读与写的提升。第三次教学练笔：望尘莫及——文思枯竭叶圣陶先生曾说过：“生活

6、如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然会活泼地流个不息”。叶老的话正是学生练笔的教学实质，练笔的引领应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在这次练笔中，我们不难发现无论是时间、空间都与学生有着遥远距离感。由于偏离了学生实际，尽管学生搜索枯肠，勉强草成，但总是缺乏真情实感，往往成了平淡空洞之作。第四次教学练笔：避实就虚——语味失却在阅读教学中，课堂小练笔的采用，似乎已经成为一种流行的趋势，小练笔似乎变成了将情感诉诸笔端的一个代名词。第四次练笔设计，努力将文本表达（通过事例说明道理）与文本情感结合起来，但因为缺

7、乏对文本表达形式的深入解读，练笔设计呈现的形式还是文本内容、情感的盘点，缺乏表达方式的迁移，语文味缺失。二、横观许多课堂练笔操作的思考7由纵向探究中我们发现，训练目标不明，不能准确把握读写的结合点，使课堂小练笔不能联结读写，实效失落。反思这次课堂练习设计后，本教研组进行了多次课堂练笔案例研究。横向联系本学期不同教师的练笔操作，我们发现：有效的课堂练笔，应该找准这样的读写结合点：一个联结学生文本个性解读、独特思维、以及表达方式应用的、充满灵性的生成点；一个推动学生对文本进一步的深入解读、思维的发展、表达能力的提高的，动态

8、的生成点。因此，笔者认为课堂练笔的设计应该注意以下几点：目标明确，情感与表达融合 ；形式多样，训练和评价结合；循序渐进，原点和提高相宜；启发思维，探究和想象并重。在具体的教学中，我们发现把握读写的结合点进行课堂练笔几点常规策略，并进行了策略的优化的探究：策略一：概括文本，从解读到提炼概括文本内容，必须建立在文本的整体解读、分析的基