小学低年级实践性识字教学的研究结题报告

《小学低年级实践性识字教学的研究结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、<<小学低年级实践性识字教学的研究>>结题报告齐河县表白寺镇孙耿小学付传香课题名称:小学低年级实践性识字教学研究课题组长:付传香一、课题提出的背景根据大纲的要求，小学生必须要学会3500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于一、二年级没有科学有效地识记生字，到了三年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学

2、的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行，而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，提出了高效识字的研究课题。低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容

3、，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，

4、创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。二、课题研究的依据汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义

5、。《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。三、课题研究目标开展高效识字教学，是要从总体上把握《语文课程标准》的特点，真正落实素质教育要求，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进教育重心转移，使素质教育的理

6、念切实体现到日常的教育教学过程中。四、课题研究的主要内容1、注重识字兴趣的培养低中年级学生在学习语文课程中，如何激发学生自主学习的动机。2、注重识字技巧的培养低中年级语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用，让学生如何主动地选择适合自己的“自主学习”的途径和方法。3、注重识字环境的创设针对低中年级学生学习语言规律，怎样把自主学习延伸于社会、家庭中去学习。五、课题研究的主要措施1、加强理论学习，更新观念，与时俱进每学期都认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，

7、在指导学生学习方法上创新。教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。2、人人参与课题的实验研究教师利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理建立以人为本的良好师生关系。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业

8、的需要。如