教育技术学导论-复习

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1、建构主义l时间：20世纪80年代末期l创始人：皮亚杰l主要人物：皮亚杰、维果斯基建构主义观点：学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义四要素包括情境、协作、会话、意义建构。教学结构：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。不同的教育思想、教学理论和学

2、习理论指导形成不同的教学结构。1.视听技术n视听技术：通过机械或电子设备来制作、发送材料以呈现视觉和听觉信息的方法。n从传播学视角看，视听技术是借助视听媒体实现的。n视听媒体按照其作用于人的感官不同，可以分为视觉型媒体（技术）、听觉型媒体（技术）和视听觉型媒体（技术）三类。教育技术学的研究领域n理论研究领域（1）信息技术条件下的教学理论研究；（2）教育传播学理论（教学媒体理论）研究；（3）教学系统设计理论研究。n实践研究领域（1）信息技术教育；（2）数字媒体技术；（3）教学软件的设计与开发；（4）现代远程教育；（5

3、）教育信息化。n信息技术教育是指学习、利用信息技术培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域，它的目的在于以最经济的成本效益影响人类的行为和成就。v教育技术：以促进学习和提升绩效为目的，系统地运用教育媒体、教育媒体的规则体系及其在教学中的应用设计方法，来解决教育实际问题的创造性活动。v1、国外教育技术发展的历史顺序2、美国教育技术演变v视觉教育（visualeducation）v视听教育（visualandaudioeduc

4、ation）v视听传播（visualandaudiocommunication）v教育技术（educationaltechnology）3.我国教育技术的发展（一）电化教育的兴起：1919-1949（二）电化教育的初步发展1950-1965（三）电化教育的重新起步：1978-90年代中期（四）教育技术的迅速发展：20世纪90年代中期至今（五）从视听教育到信息化教育的转变：20世纪90年代中期至今一、教育科学领域的一门分支学科二、教育研究中的技术学层次的学科三、具有方法论性质的学科二、教育研究中的技术学层次的学科n教

5、育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。（本体论）n教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。（系统论）n教育的技术学层次在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。nl初步确定了本专业的五个发展方向：Ø教育技术学方向：培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对现代信息环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的复合型

6、人才。Ø数字媒体技术方向：培养具有坚实的艺术基础和传播学基础知识，掌握数字传媒技术应用及制作的全面知识与实践能力，能在教育机构和其他企事业单位从事数字媒体策划、制作、应用与管理等工作的专门人才。Ø信息技术教育方向：主要培养信息技术课程教学与研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。Ø教育软件工程方向：主要培养教学软件的开发与管理人才、数字化资源的开发与管理人才等。Ø现代远程教育方向：培养远程教育或培训系统的技术方案的规划、设计、建设及相关技术支持人员；远程教学资源与课程材料

7、的设计、开发与制作人员；各类远程教育或培训机构的基层管理人员；远程学习支持服务人员；有关远程教育的新闻传媒工作人员。教育技术学的理论基础Ø教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程论。Ø信息技术理论：信息获取、加工、存储和传输相关的技术理论。Ø传播理论：教育传播学理论ü系统科学理论：系统方法1.行为主义学习理论n时间：20世纪20年代——60年代n创始人：华生n主要人物：华生、桑代克、斯金纳2.认知主义学习理论n时间：20世纪70年代末——80年代初n创始人：皮亚杰n主要人物：皮亚杰、布鲁纳、加涅认知主义观点：ü学

8、习是一种学习者内部认知过程ü学习是一种主动建构的过程ü学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程布鲁纳发现学习：ü（1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中所涉及的知识单ü元之间的相互关系。ü（2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水ü平相适应，应当按照由简到繁的原则来组织教ü学内容。ü（3）学习以求理解才能有助于知识的持久和ü迁移。教