对“职业技术教育”称谓的评价

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1、参考对“职业技术教育”称谓的评价[摘要]：文章拟从职业技术教育的一些基本称谓出发，分析其教育形式的基本涵义，进而揭示出高职教育的本质属性。并且得出结论：高职的本质其实是技术教育，与“职业”并无本质的关联。高职教育应该改称为“技术教育”，因为高职教育培养的其实是技术型人才。[关键词]：高职教育；称谓；概念职业技术教育发展到一定的阶段，成为一种独立于传统高等教育形式的“高等教育”，我国目前关于这种教育形式的称谓多种多样，有“职业教育”、“技术教育”、“职业技术教育”等，不一而足，所以人们干脆简称为“职业教育”；其高等形式也

2、是如此，称谓多样，也被人们简称为“高职教育”。那么，这种教育形式的称谓是否反映了该教育形式的内涵与外延；其称谓的“技术”、“职业”字是何涵义，与该教育形式有无本质的关联，真正科学规范的称谓应该是怎样的，等等，这些是本文试图要讨论的问题。鉴于当前对高职教育的概念和属性还没有一个统一的说法，在某些层面存在一定的争议，我们对这种教育形式的解析，不妨从分析“职业技术教育”的定义入手。一、国内外关于“职业教育”的各种概念1、联合国教科文组织对“职业”教育的定义１９７４年，联合国教科文组织举行的第１８届全会上，通过了《关于技术和

3、职业教育的建议》，“技术和职业教育”--参考成为对这一类教育世界公认的称谓。１９８４年，联合国教科文组织出版了《技术和职业教育术语》一书，该书并列有“技术和职业教育”、“技术教育”和“职业教育”三个条目，认为技术和职业教育是“一个综合的术语”(aComprehensiveterm)，“宽广的教育目标”(theBroadeducationalgoals)，也可将技术教育和职业教育分别使用；职业教育“通常在中等教育后期进行”，“通常着重于实际训练”，培养“技能人员”(Skilledpersonnel)；技术教育则是“设置在中等

4、教育后期或第三级教育(高中后教育)初期，以培养中等水平人员(技术员、中级管理人员等);以及大学水平的，以培养在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育，理论的、科学和技术的学习以及相关的技能训练。由于培养的人员类型和教育层次不同，技术教育的组成可有很大变化。”这是关于高等和中等技术教育的重要概念问题，是国际社会所公认的，可以作为一个重要参照。2、西方的观点在西方，“职业教育”(Vocationaleducation)是指培养一般熟练工人或半熟练工人的教育与培训；高一层次的“职业教育”通常称之为“技术教育”(T

5、echnicaleducation)，即以培养一般的技术人员为主要目标；再高层次的“职业教育”便是培养工程师或国际专业技术人员为目标的“专业教育”(Professionaleducation)。因此，“Vocationaleducation”、“Technicaleducation”、“Professionaleducation”三词分别代表了职业人才培养中的三个层次，分别对应于我国的“工人”、“技术员”与“工程师”。如果按照这种理解，“高职”的内涵和外延就不难框定了，我们所谈的“高职”大概相当于西方的“高等专业技术教育”

6、--参考，即面向技术员、工程师层次的职业人才的教育。照此理解，我国的专科教育、工科，应用性专业学科的本科教育(甚至研究生教育)，都可以归入此类。西方的观点很明确，其所理解的“职业教育”与我们的略有不同，他们是从所培养的人才的角度，把这种培养实用型人才的教育分为三层：职业教育、技术教育、专业教育，分别培养技术工人、技术员、工程师人才。他们的“职业教育”在概念上指的是培养“技术工人”的、一种低层次的应用型教育。可见，西方的观点是，一级概念(1个)：实用型教育。二级概念(3个)：职业教育、技术教育、专业教育。“职业教育”指的是

7、“实用型教育的一种，培养诸如熟练工人等技能型人才”。3、我国的观点根据顾明远主编的《教育大辞典》第三卷职业教育一章，关于职业教育有如下几个概念：职业技术教育，技术职业教育，技术和职业教育。分析其意义，可以看出三者几乎是同义的：职业技术教育(Vocationaltechnicaleducation)：中国对职前、职后的各级各类职业教育和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称。包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的“技术教育”以及着重技能训练和相关理论学习的“职业教育”。与其他类型的教育相比，偏重理论的应用和实际技能

8、、实际工作能力的培养。目标为培养各个层次的技术人员、管理人员、技术工人和其他城乡劳动者。广义的包括普通教育中的职业技术入门教育、准备从事各项职业的职业技术准备教育和职后进一步提高的职业技术继续教育。--参考技术和职业教育(Technicalandvocationaleducation)：没有“中国”字