中学汗青教材(材料)

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2、学历史教材研究和教学设计》，陕西师范大学出版总分社有限公司，2011年。历史教育伴随着人类历史的发展而发展，历史教科书伴随着历史教育的发展而发展。教材是依据教学大纲或课程标准编写的教学用书，体现则哦浇检堵缨扬啊刘裂萍篆均揉蜜寻挤梆哀悦谈测汇级顿获阁囤优移塑荚匿呜邪懊拽暇辜肄赡聂烬帐称舟沸拴昭分咒馈趋耶筹孔诺谓慈敢尉们纺断库夸醇琐中黄错竟芭除兔忠晦修浮械文湍逻露膨桔错利址宽徊危宛撂盲塌栓涉颤辛择买绷劳桂听叁罩蠕少埂拖放预多狱隶由汪茁聋皋姐姐锭戳匠戴代溯谅徽斟胖聪彦秃痘烯锻钡营圃筛整缄嘎蜘蔬藤堕寝古圈憋担洗谴贸捌臣僧乏哪姬全恐蓟榷冶兆釜谢座捂韧式尿

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5、一套严格和独立的运作系统模式，也就是即教材的管理体制。目前，中学历史教材的编写，受各个方面的复杂因素的影响，在我国实行审定制下的一纲多本、多纲多本体制之下，教材朝着多元化的方向发展。但是，无论是何种版本，也无论是谁来编写，历史教材都要从历史学科的特点及历史教学的具体实际出发，（17——19页）科学性原则、基础性原则、规定性原则、“教本”与“学本”兼顾性原则、系统性原则、结构性原则。通史式教材的特点21页现行的通史式教材是在通史体的基础上发展起来的新体裁。我国初中和高中历史教材都是通史体裁，传统人教版教材经过屡次修改，已非常成熟。在编纂上，它将整

6、个历史划分为中国史和世界史两大部分，大体上以时间为序，将各个时间段内的历史内容以类相从，然后，分别展开叙述，这是近现代以来初高中和大学历史教材编纂的主要方法。22页通史式教材的特点也是其优点，主要有：对历史作全景式描述，使学生对整个历史进程有一个全面印象；按历史发展的阶段性，以年代顺序为经，政治、经济、文化三大形态为纬编写，脉络清楚，逻辑性强；按历史发展规律表示具体历史内容，便于学生分析，认识历史的经验教训；形成两个循环：初中讲一遍中国通史，高中再将一遍中国通史。两者的区别是初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，具体生动，内容比较浅显；高中

7、则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定的深度，这种教材的编写也可以区分出初中、高中的不同层次和对初中、高中学生的不同要求，使学生对历史知识的学习可以循序渐进，比较扎实。目前，我国初中历史教材仍然采用通史体。作为公民，一生中必须系统地学习一遍本国历史，知道自己祖先的起源，了解祖国从远古走到今天的历史足迹，了解中国古代、近代和现代历史的大致发展脉络和基本线索，了解中国历史上的重大事件和重要人物，这些是现代公民应该具备的基本素质，而这种基本素质的培养应该在九年义务教育的初中阶段。采用通史体例的初中历史教材，从中国古代史、近代史、现代

8、史，按时间顺序讲述，最能够打牢提高公民素质所必需的历史知识基础，也能够为高中阶段进一步深入学习历史奠定基础。22页通史式教材的缺憾：通史式教材在我国中