唱响“有效”的主旋律

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1、本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。唱响“有效”的主旋律【内容摘要】语文是文化的厚重积淀，是生活的美丽呈现，是民族智慧的凝结。语文学习的过程就是“促进生命个体总体生成”的过程。在语文教学活动中，我们应当持守这样一个追求与信念：让语文点亮生命，使生命更富有光彩。基于这样的语文观，我们把语文阅读课教学分为四个层次或四种境界：创设和谐氛围；引导多元解读；关注价值取向；拓宽学习渠道。它们即分为层次，又互助互融。这“四境”共同构成一种“课场”，在这个“场”中，教师、学生、文本三者之间和谐互动，使师生徜徉于这种艺

2、术与美的课堂，从而唱响“有效”的主旋律。【关键词】多元解读价值取向拓宽渠道有效新一轮基础教育课程改革，审时度势，提出凸现个性化学习这一崭新的教育理念。但是，这种个性化学习必须是多元的、有效的，这是一种建立在学习者以自主性、主动性的学习行为和学习品质；教师根据师生双方的生活体验、学习体验和生命体验以及文本作者的本意理解，进行阐释和解读，挖掘文本的价值取向，形成引导点，让孩子们在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展，为此提高课堂教学的有效性——这是语文教学面对课程改革的必然选择。根据多年的研究，笔者认为

3、可以从以下几方面让阅读教学唱响“有效”的主旋律。一、创设和谐氛围，未成曲调先有情——“有效”赢在起跑线上早在一千多年前，刘勰在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是。7很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少

4、时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为学生的自觉行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。二、引导多元解读，说尽心中无限事----“有效”筑起亮丽风景线《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材

5、料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。著名作家叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”多元解读应从语言文字入手，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过。要仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法；鼓励学生说出自己的看法，不人云亦云。如教学苏教版四年级下册的《小儿垂钓》，文中写的是一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在乱草青苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了

6、鱼，不敢答话。这是一首描写儿童生活情趣的诗作。诗的后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中的“招”字,就值得细细琢磨：既然小孩害怕惊动快要上钩的鱼，为什么不向路人“摇”手，拒绝问话，反而要向路人“招”手呢？先闭眼想象一下，再联系生活实际想一想在这一“摇”一“招”的动作对比中你发现了什么，学生各抒己见。有的说：“这孩子很可爱。”有的说：“小孩不想让别人打扰自己，怕把鱼惊动了。”还有的说：“这样写让我们读起这首诗感觉很有童趣……”教学中，通过这个字眼的挖掘，可以使得垂钓小儿天真、可爱和机灵的形象在学生的头脑中清晰地构

7、建起来。老师要引导学生在与文本的对话中，敏锐的捕捉学生创新思维的火花，培养学生独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的，带有个人认识和个人情感的见解、体验和看法。7那么，是不是非得与别人的情感、观点不一样才算有自己的个性呢？我尤其想表达：只要是学生个体与文本对话后产生的感悟与体验，即使是情感、观点的共鸣，也是他（她）独立思维劳动的多元化解读。再如教学《荷花》这篇文章时，学生读了“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩

8、黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这些优美的句子后，纷纷抒情：“我仿佛看到了那美丽的荷花就像婀娜多姿的少女，扭动着自己纤细的腰肢在舞蹈。”（比喻多么形象生动）“我觉得自己就是那些荷叶中的一片，和我的兄弟姐妹们挨挨挤挤的，多么亲密无间呀！”（读着读着，已把自己放进去，身临其境了）“我感受到荷叶荷花互相衬托，才有这样一幅美丽的荷花图，