《电子技术基础》----桥式单相全波整流电路

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1、《电子技术基础》----桥式单相全波整流电路一、创意说明：建构主义的教学理论中，强调学习者的主观认识，主动探索知识的情境，始终保持教师与学生、学生与学生之间有效的互动过程；根据探究教学理论，学生学习应在教师指导下运用探究的方法学习，让学生能够主动获取知识，从而发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力。本节课采用“实验演示探究式”教学模式，该模式的关键是“设置实验演示，创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。授课时用实验录像分析工作原理，分析电压与电流波形，再结合故障分析、实物全桥QL型整流堆的应用，提

2、高了学生对知识的应用能力。二、学情分析：授课对象为职高电子专业高二学生，学生学习过单相半波整流电路，大多数同学对半波整流电路工作原理掌握较好。但对变压器中心抽头式单相全波整流电路，还有10%的同学掌握不好，有些学生平时学习自觉性较差，或者对本门课程认识不够，不能完成课程的基本要求。对于这种情况，我们在讲授的内容设计中均给予适当的考虑，在教学过程中，尽量多与实际联系，提高学生学习兴趣。三、教学目标：1、知识与技能知道单相桥式整流电路的组成和特点，会分析单相桥式整流电路的工作原理，并能画出相应的输出电压、电流波形，会分析计算

3、输出电压、电流。2、过程与方法通过电路构成，观察工作波形和系列问题的讨论，使学生获得电子技术问题的探究过程的体验，并在过程中感悟，掌握科学研究与技术研究的方法，培养学生创造性思维能力。3、情感与态度通过师生互动和生生互动，激发学生积极思维，勇于创新的兴趣和动机，通过对电子线路的分析与探讨，培养学生学习热情和学习兴趣。四、教学策略：通过一系列实验演示，让学生积极主动地投入到教学活动中去。在对单相桥式整流工作原理的实验演示中，教师演示变压器正半周时的工作情况，那么负半周时的工作，学生能够用类比的方法分析出结论。在教学中，四只

4、二极管的接法很重要，教师通过设置故障分析题，引导学生分析以便学生更好的掌握知识和技能。整堂课教学通过学生观察实验现象，教师加以引导，然后得出结论，体现了教学以学生为主体、教师为主导的教学原则。五、教学过程：复习引入新课：屏幕投影：图（1）图（2）师：变压器中心抽头式全波整流电路有什么特点？生：变压器中心抽头比较复杂，对元器件要求较高。图⑴图⑵图⑶（设计意图：应用屏幕投影，不仅让学生复习了旧课，而且可以让学生比较异同，从而对所学过的知识有更深的印象。通过提问，引出新课。）新课教学：（一）电路结构师：单相桥式整流电路与前面二

5、个电路相比，在电路组成上有什么不同？生：变压器没有采用中心抽头，采用了四个整流二极管。师：因为电路连接形式如同电工中电桥电路，故称为桥式整流电路。（设计意图：将电路与《电工基础》中的电桥电路相比较，学生易于接受）屏幕投影：（二）工作原理屏幕投影：师：“a+b-”时，二极管导通、截止情况？生：a+b-时：V1、V3导通，V2、V4截止。电流流向:a→V1→RL→V3→b师：“a-b+”时，二极管导通、截止情况？要求学生到黑板上画出负半周的等效电路图，标出电流方向。（设计意图：1、在分析工作过程的基础上画波形，学生易于接受；

6、2、难点是二极管承受的反向电压借助于多媒体教学易突破难点；3、利用多媒体对工作波形进行演示，同时运用类比的学习方法不仅直观，而且培养了学生观察与分析比较的能力。）（三）负载和二极管上的电压和电流屏幕投影：根据数学推导或实验可证明UL=0.9U2IL=0.9U2/RLIV=ILURM=U2（设计意图：教师用实验验证UL近似正确性，用数字万用表测U2及VO验证UL=0.9U2，实测UL<0.9U2说明原因，指出这个UL公式忽略了整流二极管压降。）（四）整流堆屏幕投影：师：学生观察全桥QL型整流堆的内部结构及其外接电路，四只二

7、极管如何连接？生：共阳端与共阴端接负载，而另外阴阳相接二端接变压器的副边绕组。（设计意图：通过实物全桥QL型整流堆的内部电路分析，掌握了其外接电路及其运用。理论与实践相结合，提高了他们对知识的应用能力。）（五）例题与分析如图，单相桥式整流电路中，(电路装置，采用实验观察)（1）若有一个二极管V1方向接反，整流电路会出现什么现象？（2）若一个二极管V2虚焊，整流电路会出现什么现象？（设计意图：该练习具有一定的典型性或针对性，有利用提高学生的学习能力，加强对知识的理解，并能联系实际，解决运用中一些实际问题。）（六）课堂小结（

8、1）单相桥式整流电路采用了四只二极管组成了电桥电路；（2）桥式全波整流由四只二极管每二只轮流工作，完成了对交流电源的整流作用，输出为全波脉动电压；输出电压较高，输出电流较高，对二极管的要求较低；（3）二极管正确接法：共阳端与共阴端接负载，而另外阴阳相接二端接变压器的副边绕组，错接二极管会形成很大的短路电流而烧毁。（设