2019-2020年一年级语文上册 一去二三里教学反思 鲁教版

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1、2019-2020年一年级语文上册一去二三里教学反思鲁教版我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。 新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，

2、此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可不可以再说

3、一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”   学生们越说越起劲，说到后面，他们说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，说到了他们衣服鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。   因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习能力和创新素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，

4、取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学习的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力！附送：2019-2020年一年级语文上册一去二三里教学实录冀教版一、激发兴趣，学认诗题　　师：同学们会数数吗？咱们一起从1数到10吧！　　生：（兴致勃勃地数数。）　　师：l—10是十个有趣的数字，宋代有位诗人叫邵雍（教师板书诗人名和朝代），他把这些数字串在了一起写成了这样一首诗（出示古诗），这首诗的题目就叫《一去二三里》！(教师

5、一边范读诗题一边板书诗题)这就是诗题，谁来读诗题?　　生：(指名读，齐读诗题。)　　师：（相机纠正“二”、“三”的发音)二、圈划生字，认读古诗　　师：请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，注意读准每个字的字音。　　生：(学生自由读古诗。)　　师：课后双横线中的字有你认识的吗?给大家说说你是怎样认识的。　　生：我是借助拼音认识的。　　师：会借助拼音认字，真了不起！　　生：我是问大人认识的。　　生：我是读书的时候认识的。　　师：看来识字的方法有很多种呢！大家在今后的学习中就要用到这些方法，认识更多的字。调皮的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗?快

6、拿出铅笔把这几个字圈出来。（师在黑板上示范用圆圈圈出生字）　　生：(学生圈划生字)　　师：你们瞧老师也把生字圈出来了，你们圈对了吗？圈对了就借助拼音大声读3遍。　　生：(学生圈划生字，认读生字)　　师：看来大家都会圈生字了，真了不起！那么你们以后再碰到条形格中的生字也能像今天这样圈得又快又好吗？　　生：能！　　师：同座之间互相读读这5个字。他全读准了，夸夸他；如果他没读准，就请你帮他。　　生：(学生练读生字，互相纠正字音。)　　师：（教师巡视指导。）　　师：全读准了的同学请举手，真了不起！现在，老师可要检查了。　　师：(出示“台”)谁来读？　　生：（大声读。）　　师：声音真响亮

7、！　　生：（读得准。）　　师：字音读得真准！　　生：（全班齐读。）　　师：（出示“亭台”）　　生：（读得准。）　　师：“亭”字后鼻音发得真准。　　生：（指名读，齐读。）　　师：（出示“六”）　　生：（读得准。）　　师：边音读得真准！　　生：（指名读，男生读，女生读。）　　师：（出示“花”）　　生：（指名读，齐读）　　师：（出示“三”、“十”）这两个字可不好读，谁会读?　　生：(指名读)　　师：你们发现它们在读音上有什么不同吗?(提醒学生读准平、翘舌音)我们再来读一遍，好吗?　　生：(学生齐读