系统自组织理论

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1、系统自组织理论概述：它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。它主要有三个部分组成：耗散结构理论、协同学、突变论。它们力图沟通物理学与生物学甚至社会科学，对时间本质问题等的研究有突破性进展，说明了生物及社会领域的有序现象。我们把依靠机体内部自发组织起来，自发调节，并通过外界供给能量来维持的有序结构叫做“自组织”结构。在复杂系统中只有这种自组织结构才能够真正作到有序，而那种依靠外界的力量来直接控制

2、复杂系统的方式是一种无序结构。一个最典型的例子是，我们的计划经济体系，表面上看来非常有序，一切都按我们人为的计划运行。而实际上我们越计划，社会越乱，以至于最后不得不解体。而市场经济，我们几乎不需要宏观计划，而只需要保障经济体系中各个组织健康发展的条件，整个体系就会自动的形成有序运动。正是这种自组织现象将完全改变我们的世界观和认识论。关于自组织现象：一般来说，组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他

3、组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。例如，人类社会比动物界自组织能力强，人类社会比动物界的功能就高级多了。自组织现象是系统的构建及演化现象，系统依靠自己内部能压，在相对稳定的状态下，将物质、能量和信息不断向结构化、有序化、多功能方向发展，系统的结构、功能随着变化也将产生自我的改变。复杂的自组织现象是多个子系统之间非线性作用产生的

4、整体现象和整体效应。自组织包含三类过程：1.从混乱的无序状态到有序状态的演化。2.由组织程度低到组织程度高的层次跃升的过程演化。例如，从分子到细胞，从细胞到生命体，形成两个完全不同的组织层次。3.在相同组织层次上由简单到复杂的过程演化。例如，单分子到多分子体系，单细胞到多细胞体系，哺乳动物类从简单哺乳动物到高级哺乳动物的演化，等等。这三个过程呈现出交替作用的情形，形成了组织化的连续统一体。自组织原理：一个系统及系统的能量容量范围内，系统密度越大，有序程度就越高，形成的场就越强，事件的自组织性就越强，效

5、率也越高。在系统能量容量的范围内，一个系统内的有序化是能量的挤压，需要输入能量来完成，而无序是能量扩散形成的；有序化是在能量的扩散与挤压的更替过程中完成的，系统为了降低系统能压、吸收和储备更多的能量，会采用“自组织”手段，对物质结构进行重新排列或组合，最终的自组织的结果是一个能量不断增加的凝结过程。自组织理论与教学：在系统科学中，自组织是系统存在的一种形式，相比他组织，自组织更符合系统的生存机制，是系统一定环境下较易存在、较稳定的状态，因而当前存在一种转变他组织系统使其达到自组织状态的做法，这在生命系

6、统、社会系统中尤为突出。在教育领域，人们也在自觉地利用自组织理论分析教育系统。在教育教学过程中，学习者系统属于自组织系统。它包含了若干的子系统，每个子系统都是包含自组织机制的系统，这些自组织机制根据不同的外界输入协同有序，发生跃迁。在学习的过程中，知识的获取不是靠教师的简单传授，而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的，而是在与外部环境交互的过程中完成的。自组织揭示了有机体的学习过程的特点。教学设计是以帮助学习者的学习为目的，提高教学效率、效果，促进学生的发展是教学设计的根本思想。了解学

7、习者系统的自组织现象，可以使教学设计人员将自组织现象人为的“组织”出来，为学生自组织系统的自我生成和自我发展创造良好的外部条件，以更好地促进教学活动的有效进行。　系统科学思想与方法是教学设计的主要的方法论，自组织理论作为系统科学理论的重要组成部分，被引入到教学设计的研究中，可以促使我们对教学设计的诸要素从一个系统的全新的视角来分析和定位。学习发生的条件有内部条件和外部条件，内部条件关涉自组织，教学活动属于外部条件。教学设计就是要设计、安排外部教学事件，促进学习的内部形成。自组织理论应用于教学设计中，更

8、注重学习者的内控度，有助于提高学习者分析问题，解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度，避免了传统的教学设计主要考虑教师对学习进程的外在的调整，有利于以学生为中心的教学工作的实质性开展。运用自组织理论有助于我们理解和分析学习者内部学习机制，可以探讨促进学习者高层次思维活动的教学设计，使教学设计更有针对性，提高教学设计的质量。　　自组织理论用于教学设计中，要求教学设计应体现空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性，考虑安排更