语文人教版六年级下册《男孩好还是女孩好》习作教学设计

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1、人教版小学语文六年级下册《男孩好还是女孩好》习作教学指导永川区上游小学:马春梅【学情分析】六年级的学生已经初步具备了交流、讨论、倾听等能力，能对自己身边共同关注的问题发表意见，有自己的观点。但在围绕观点进行有条有理、有根有据地表达方面还能力不足。【教学目标】1.能大胆表达，乐于交流。有自己独立的判断和想法。2.学习有理有据地表达自己的观点。【教学重难点】学习有理有据地表达自己的观点。【教学准备】教师：PPT课件学生：搜集有关男孩女孩各自优势的资料。【教学课时】一课时【教学过程】一、激趣导入，确立观点（一）激趣导入师：前不久我上网时发现一网站

2、在做一个很有意思的调查：生男好还是生女好？全国有三万多人参加调查，最后统计出来的数据是这样的。（PPT出示统计图）生说发现，师及时组织评价。师：网上的调查引发了一个热论：到底是男孩好还是女孩好呢？就这话题我们做了个实际的街头采访，一起来看看。（播放视频），看来对于“男孩好还是女孩好？”，大家各有各的看法。今天咱们也来聊聊这个话题。（贴板书，齐读课题）（二）明确观点。师：我先做个现场小调查：赞成男孩好的举手。赞成女孩好的举手。（预设：男生和女生会很自然地根据自己性别做出选择）师：老师发现一个很有意思的现象：男孩子们一致赞成“男孩好”，女孩子们

3、也全都赞成“女孩好”。这样吧，为了便于更好地交流，我们现场调换一下座位。赞成“男孩好”的同学请坐这边，赞成“女孩好”的同学坐这边。（师放观点牌）师：坐哪边的座位代表着你的主张，也可以说是你的观点。（师板书：观点。并用手势分别示意两边的同学）针对咱们聊的“男孩好还是女孩好”这个话题，你们的观点是——（生接答）二、小组学习，明晰理由（一）小组交流，筛选出最有说服力的理由师：孩子们观点都很鲜明。这观点就像一面旗帜，要让这面旗帜飘起来，还必须有坚强的支柱——（PPT：列出充分的理由来支撑你的观点）师：现在就请孩子们结合课前搜集的资料，在小组内人人发

4、言，讨论评选出最有说服力的2-3条理由写在纸上。（学生小组讨论后梳理最有说服力的理由，再张贴到黑板上）（二）集体交流，梳理出双方主要理由师：咱们这个话题像颗石子抛入水中，溅起了层层思维的浪花。双方同学都分别列出充足的理由来证明自己的观点，我们来梳理一下。师组织学生对黑板上各小组展示的理由进行梳理。给双方寻找到的理由编号，如雷同则删去。三、教材引路，寻找根据（一）以教材为范例，发现寻找根据的方法师:双方都围绕观点寻找到了充足的理由。（板书：有理）但是孩子们，仅仅是一些干巴巴的理由，能让人信服吗？我们还得找到根据才能说服别人。（板书：有据）怎么

5、去找自己的根据呢？我们可以向《为人民服务》这篇课文学学。（出示PPT：《为人民服务》一课，毛主席在说明树立正确的生死观时，引用了司马迁的名言，增强说服力。说明我们的党能正确接受批评就举了李鼎铭先生的实例。）师：怎么样，带给你一点启发了吗？（生说）小结：（贴板书）结合生活中的事例或见闻发表看法；运用恰当的表达方法，比如：引用、列数据等。就能有理有据地表达自己的观点了。（二）聚焦理由，找到根据小组再次讨论:选出你觉得自己这方最具说服力的一个理由，结合生活中的事例或见闻，练习说一段话，让自己的理由更具说服力。分组汇报，师组织互评。（预设男女生分别

6、抽两组）两方学生来回报时，本队同学可补充，多方可质疑反驳。（如：其它同学有补充吗？你认为他的说法有没有根据？将补充和质疑两种修改策略纳入作前指导中）四、尝试运用，练习表达师：刚才还有很多同学想来交流，可是课堂上时间有限不能给予每个同学单独表达的机会。但有一个办法可以弥补，那就是用文字来说出心中的主张。（一）PPT出示要求，学生练习。（二）学生写后交流，组织学生相互评价。五、谋篇布局，学习方法1.范文引领，感受“有条有理”地表达。师：写文章时只有一个理由还不足以说服别人，可以列举3个理由构成完整的一篇文章。你瞧这位同学就是这样做的。（出示PP

7、T上的范文，抽生读。启发学生发现这个片段的表达方法：观点鲜明，结合自己的经历或见闻发表看法；运用恰当的表达方法；全文洋溢着作者的自豪感。）师小结：要有自豪感。2.布置作业：课后像小作者那样，再选两个理由，有理有据地表达。就是一篇能表达你主张的好文章。有兴趣的同学还可以……。3.达成共识，拓展延伸师：其实不管是男孩还是女孩，智力上并无明显差别，因为性别不同所以在兴趣爱好上和个人发展上各有各的优点：比如男孩子擅长逻辑分析，女孩子擅长语言表达，男孩子果断火大，女孩子心思细密。如果能将各自的优势进行互补，取长补短，相互学习，那每个人就能成长为最棒的

8、自己！【板书设计】男孩子好还是女孩子好？一、观点鲜明二、有理有据结合自己的经历或见闻发表看法运用恰当的表达方法（举例子、引用、打比方……）三、要有自豪感