语文人教版五年级上册梅花魂说课稿

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1、《梅花魂》说课稿一、首先，给大家分析一下教材，这一点，我将分三个方面加以分析。第一点，课文所处的位置及作用《梅花魂》是人教版五年级上册第二组的一篇精读课文，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外

2、祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。综上所述，我定下了本文的教学目标和教学重难点第二点，教学目标这一点，包括知识目标、能力目标和德育目标。1、学会本课的生字，正确读写词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文，能结合课文重点词句体会人物的思想感情。积累词句。3、懂得梅花的高尚品格，体会老华侨眷恋祖国的感情。第三点，教材的重点和难点1、教学重点:反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。2、教学难点:体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性

3、的人。二、接着，介绍一下教学方法针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。1、图文结合法:让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。2、联想理解法:为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。3、读中品，品中悟:朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望

4、。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。三、学法指导合作交流:让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画，谈体会:文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。四、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。(一)初读课文，理清思路 语言导入:梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对

5、象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。(二)重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三步来完成第一步:品花，悟魂。  文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，

6、我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个“愈”和3个“最”中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。第二步:品爷孙事，悟华侨情。  因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。  教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”

7、作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么?由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句

8、子，谈谈自己的体会。(学生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回