语文人教版五年级上册10.《松鼠》

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1、《松鼠》教案教学目标1.整体感知课文,理清层次,了解松鼠的特点和生活习性;2.学习课文用生动的描述来准确说明事物特征的方法,体会文艺性说明文的特点;3.感受松鼠的漂亮、驯良和乖巧,增强喜爱动物的情感。教学重点教学目标2教学难点抓住动物特征,进行生动、准确地说明教学过程一、由“鼠”字导入,激发兴趣课前展示松鼠图片。今天老师要和同学们一起来学习一篇关于鼠的文章,叫。(学生回答:《松鼠》)请一位字写得好的同学板书“松鼠”课题。教师用红笔把“鼠”字描红,强调笔顺。鼠,象形字。鼠,甲骨文像一只尖嘴、大耳、长尾的动物在啃啮什么,四点代表啮碎的物屑,也有人认为是胡须或偷吃的油。

2、二、整体感知课文,理清层次1.作者笔下的松鼠是一种怎样的动物?请用文中的一个词语来回答。讨人喜欢(教师板书:讨人喜欢)2.为什么说松鼠是一种讨人喜欢的动物?漂亮、驯良、乖巧(教师板书:漂亮、驯良、乖巧)请同学们用下面的句式来概括:因为松鼠,所以它很讨人喜欢。3.第1自然段和第2至5自然段是什么关系?第1自然段总写,第2自然段写松鼠的漂亮,第3自然段写松鼠的驯良,第4、5自然段写松鼠的乖巧总说和后分的关系(先总说,后分说)(教师板书:总→分)4.第1自然段中的“漂亮”、“驯良”、“乖巧”三个词语的顺序能否调换,为什么?不能。因为这三个词语概括了松鼠的三个特点,与下文

3、一一对应,这是按照从外形到习性的逻辑顺序写的,符合人们的认识规律。(教师板书:外→内)5.第6自然段又介绍了有关松鼠的什么内容?生理特征,经济价值,属于补充说明。(由主要到次要)教师总结:课文主要是从漂亮、驯良、乖巧三方面来写松鼠“讨人喜欢”的特点的,课文结构先总后分,即先概说后具体、说明顺序是由外形到习性的逻辑顺序。三、深入研读课文,体会特点1.朗读第2自然段,思考:作者是从哪几个方面来写松鼠漂亮的?又用了哪些词语来写松鼠的漂亮的?面容、眼睛、身体、四肢、小面孔、尾巴、坐姿、吃相作者用了“清秀”“闪闪发光”“矫健”“轻快”“敏捷”“机警”等一连串的词语形象生动地

4、写出了松鼠美丽而富有活力的特点,让人初步感受松鼠“讨人喜欢”的模样。用“帽缨”形容尾巴,既写出了松鼠的特征,又给人以美感。用副词“老是、一直”,既说明了翘的状态和高度,又流露作者的喜爱之情。“身子躲在尾巴底下歇凉”,点出松鼠形态的奇特之处。最后从松鼠的坐姿和吃相说明它“最不像四足兽”的体态特点,流露出作者对松鼠可人体态的喜爱,进一步加深了人们对松鼠“漂亮”这一特点的认识。2.作者又从哪几个方面来写松鼠驯良的?活动范围:树林(不侵犯人类);活动时间:夜晚(不骚扰人类);主食种类:果实(不伤害人畜)教师引导:“满树林里跑”“在树上跳着叫着,互相追逐”“歇凉”“练跑”“

5、玩耍”等拟人化的语句,笔端流情,活画出松鼠活泼可爱的性格特点,突出了它的“讨人喜欢”。3.作者写松鼠的乖巧,侧重于“巧”字,重点写了它的机灵、巧妙、聪明。小组讨论4、5自然段,找出认为写出松鼠乖巧的句子,写出你们的理解?教师预设:⑴有人说松鼠过水的时候,用一块树皮当作船,用自己的尾巴当作帆和船。写“过水”,连用两个“当做”,巧妙地刻画出松鼠的乖巧,仿佛让人看到一个聪明的顽童。用打比方的说明方法,生动形象地写出松鼠过水的特点。⑵它们是十分警觉的,只要有人稍微在树根上触动一下,它们就从窝里跑出来,躲在树枝底下,或者逃到别的树上去。用“只要……就……“这一句式来表现松鼠

6、灵敏的反应与动作,“触动”这个动词前又加了一个“稍微”,以表示这种“触动”程度之轻,在“触动”后又用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力,从而更显出它“十分警觉”的灵性,由此强调它的“乖巧”。⑶松鼠跑跳轻快极了,总是小跳着前进,有时也连蹦带跳。它们的爪子是那样锐利,动作是那样敏捷,一棵很光滑的高树,一忽儿就爬上去了。用“极”“那样……那样……”“一忽儿”等词语,写它的跑跳敏捷,强调了它的机灵。⑷松鼠的叫声很响亮,比黄鼠狼的叫声还要尖些。用了作比较的说明方法,说明松鼠叫声的特点。⑸要是被人家惹恼了,还会发出一种不高兴的恨恨声。写叫声,除了写

7、一般叫声的特点,还写它被惹恼时的“恨恨声”,突出它的灵性。可以请学生模仿一下,松鼠不高兴时发出恨恨声。⑹写松鼠搭窝的先后顺序,运用准确的动词“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”以及形容词“错杂”“宽广”“坚实”“舒适”“安全”,生动地体现了松鼠的巧妙与能干。窝址选择与窝口处理的合理科学,更突出了松鼠是一种极有灵性的动物,故而“很讨人喜欢”。教师总结:第4、5自然段,作者通过写松鼠过水方法、警觉性强、跑跳敏捷、叫声特点、松鼠搭窝(窝址的选择、搭窝的方法、窝口的特点)来表现松鼠的乖巧。4.下面这段文字同样是写松鼠的,在语言表达上与课文有何不同?《辞海》中的“松鼠”条目松鼠

8、亦称灰鼠。

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