教学论讲授提纲

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1、第一章绪论第一节教学论的研究对象一、教学论的研究对象二、教学论研究的任务与学科性质（一）对教学现象、教学规律给以解释和说明的任务（二）对教学目标和教师教学过程给以规范的任务第二节教学论的历史与发展一、中国教学论的历史发展（一）中国古代私学中的教学经验（二）中国古代官学的教学1．中央官学2．地方官学（三）中国现代教学思想的发展1．清末和民国时期现代学校教育体系中的教学实践2．清末和民国时期师范教育系统中的教学法理论（四）1949年后学习苏联教学论——马克思主义教学论在中国的确立（五）1979年改革开放以来教学论的新进展1．教学基本理论问题的讨论，促进了教学思想

2、的解放，为新时期教学秩序的恢复，帮助教师树立现代教学观念，以及展开现代教学实践，提供了思想和理论基础2．逐渐形成了我国的教学论体系，并出现新的研究领域，教学研究的问题意识和反思意识增强二、西方教学思想的发展（一）古代个别教学时期的教学思想（二）班级授课制下的教学理论的产生与发展1.拉特克和夸美纽斯的贡献2.18、19世纪以赫尔巴特为代表的教学理论的发展4.20世纪下半叶教学理论的进步3.20世纪上半叶美国进步主义运动中的教学思想三、教学论发展的学科基础（一）哲学作为方法论而成为教学论的理论基础（二）具体学科为教学研究提供具体指导，是教学活动的直接依据211．

3、生理学、教育心理学是教学活动的直接依据，为教学研究提供具体指导2．社会学也是教学实践和理论发展的重要基础第三节学习教学论的意义和方法一、学习教学论的意义（一）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（二）提高教学理论修养，为新时期从事和改进教学工作打好理论基础（三）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（四）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长二、学习和研究教学论的方法（一）方法论上，我们应当坚持马克思的历史唯物主义（二）具体学习方法1．读书思考法2．观察法3．案例分析方法4．教师角色体验思考与练习：1．如何认识教学论的研究对象？2．心理学的发展如何促

4、进了教学论的进步？3．举例说明，建国以来，我国教育工作者是如何展开教学理论中国化与实践探索的？4．到中小学校进行教学见习，并与教师访谈，以深入理解学习教学论的意义。5．小组讨论：有人认为“教学没有规律”，你们的看法是什么？为什么？阅读资料：1．《学记》是中国最早的体系极为严整的教育专著，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。2．[捷]夸美纽斯著、任钟印译：《大教学论》人民教育出版社2006年。3．[德]赫尔巴特著、李其龙译:《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社19

5、89年。4．[美]约翰·杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2001年。5．联合国教科文组织、国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年。21第二章教学现象教学目的与要求：理解教学现象的内涵及研究教学现象的意义，了解教学现象的分类，学会在课堂中观察研究教学现象的方法。教学重点与难点：教学现象的类型、研究教学现象的方法。教学方法与手段：讲授法、讨论法；多媒体教学。教学内容：第一节教学现象的内涵一、研究教学现象的意义（一）教学现象是教师于学生日常教学生活的表现，是教师理解学生、展开教学活动的切入点（二）教学

6、现象是教学规律的表现形式，是揭示教学规律的起点（三）研究教学现象反映了教学研究思维方法的进步二、教学现象的内涵（一）教学现象的常识理解（二）教学现象的教育学理解1．教学现象不能简单地等同于课堂教学过程中发生的所有现象2．课堂教学现象的表现包括较为普遍性的教学科学现象和具有情境性的教学人文现象两个方面3．教学现象总是发生在教学活动的构成要素及其相互关系之中第二节教学现象的类型一、教学现象的分类标准二、教学现象分类（一）规则的教学活动现象（二）不规则的教学活动现象（三）规则的教学意识现象（四）不规则的教学意识现象第三节教学现象的研究一、教学现象研究的方法（一）课

7、堂观察法（二）深描解释法（三）教学案例研究法二、教学现象研究的案例分析21（一）同伴互助合作学习（二）小组合作学习思考与练习：1.什么是教学现象？研究教学现象的意义是什么？2.划分教学现象类型的标准是什么？教学现象主要有哪些类型？3.到中小学课堂去见习，运用教学现象的研究方法分析所观察的教学现象。4.举例说明，课堂教学中遇到的一些教学现象并分析其类型。阅读资料：1．[法]埃米尔·迪尔凯姆：《社会学方法的规则》，胡伟译，华夏出版社1999年版。2．[美]ThomasL.GoodandJereE.Brophy著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业

8、出版社2002年版。3．王鉴：《课堂研究概论》，人民