我们失去很多

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1、我们失去很多，但我们仍然富有――一个对地震灾区孩子进行心理干预的案例现代小学数学研究中心姜荣富平时没有太多的时间看电视，可最近一段时间每天都在关注震区的新闻，因为关注也是一种支持。随着时间的推移，拯救废墟中生命的希望变成越来越渺茫，当现场的抢救活动渐近尾声的时候，人们把更多的目光投向了劫后余生的人们，特别是那些很可能成为孤儿的孩子。对于这些不幸的孩子，物质上的援助只能解决他们生活中的困难，并不能抚平他们心灵的创伤。因此，许多有识之士开始关注了对灾区孩子的心理救助问题，并且有大批的志愿者奔赴灾区，积极地投身于这项活动之中。在偶然间，我看到了一个心理专家对

2、孩子进行救助的真实过程，其实是一个十分生动的教学片断。师：在地震中我们失去了什么？生：我们失去了家园，我们失去了学校，我们失去了父母，等等。师：现在给你们一张纸（A4打印纸），把你们失去的东西撕去，失去了什么就撕下什么。孩子独立活动，片刻后请一个孩子汇报。师：你把这张纸的一个角撕去了，这部分表示什么？生：表示失去了家园。师：这一块呢？生：表示失去了父母。师：还有这一块呢？生：……教师展示一张被撕得破烂不堪的纸。师：你们看，我们失去了很多，可我们还剩下很多。你们说对吗？生：对。师：现在我们把这张纸折成一架飞机。孩子们纷纷动手把撕破的纸折成纸飞机。师：现在

3、我们用力把飞机“飞”到天上去。孩子们用力地把飞机飞出去，有的飞得很高、很远。师：尽管我们用的是一张破纸，但折成飞机后依旧能飞翔，能飞得很高……尽管我们失去了很多，但我们仍然富有，我们应当坚强。当我看完了这个对话的片断时，不禁为心理救助专家绝妙的指导方式叫好。从这个案例中可以获得一些数学活动设计的启示。我思考了这样几个关键词：自主参与。指导者通过设计人人可以参与的具体活动，实现救助的目的。在这里，活动是参与的载体。可以设想，如果不是设计了这些孩子可以亲身的参与活动，不是让他们亲历的活动的过程，教学的形态又将会是怎样的呢？可以想见的教学情境就是指导者在上面

4、空洞的说理，孩子们用呆滞的目光看着。活动，让孩子们从被动的听讲转变为主动的思考，活动，让孩子们从边缘参与走向中心参与。活动体验。这个案例的教学目标，是让学生排解不良的情结，建立生活的信心。指导者通过具体的活动让心灵受到重创的孩子们理解“我们失去很多，但我们仍然富有”的深刻道理。这是一种情感的体验，这种体验是在参与活动的过程中自己感悟到的，当孩子们把飞机飞出去的时候，他们可能建立了积极的情感。层级目标。孩子们参与的三个活动，不只是连贯的操作活动，而是有层级的推进过程，三分别承载着不同的目标。“撕”的活动，是个性化的表达过程，不同的学生可以把灾难中不同的感

5、受与痛苦通过这一活动排解出来。“折”的活动，是一个重构的过程，孩子们在这项具体的活动当中重新构建自己的生活和未来。“飞”的过程，是一个提升的过程，孩子们重建生活的信心和克服困难的信念与飞机一起起飞了。～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～地震感想天地实验小学吕琼华【震撼，从那一刻开始】5月12日的汶川大地震，给中国人民带来巨大的灾难。12日-17日，我一直在巴里岛，每天晚上都要坐在电视机前收看当地的国际新闻，因为国际新闻的头条一定是关于汶川地震的，不带着任何感情色彩的现象描述，看着电视里的画面，自己身处50

6、00公里以外的，似乎难以置信。18日回到杭州，方方面面的信息给了我巨大的冲击，电视机前一坐就是几个小时，似乎是一下子难以进入状态，让我总有不真实的感觉。18日，国务院发文，5月19日-21日是全国哀悼日。19日14：28，学校的红领巾广播组织学生们默哀三分钟，我站在办公室门口的走廊上，刹时，校门口东坡路上的汽车都停了下来，所有的汽车同时鸣笛，震撼，从那一刻开始，我的泪水情不自禁的流下来，为着那在汶川地震中的遇难同胞，眼前浮现着那断壁残垣的惨状，耳中响起那呵护生命的呐喊，那劫后余生的哭泣，那一刻，那长鸣的汽笛声让我真正体会到，全国13亿同胞在一起，和13

7、亿同胞在一起的是希望和力量。【微笑面对人生】汶川地震中，可乐男孩的一句“叔叔，我要喝可乐，要冰的”，牵动着千千万万人的心。人们都被他经受磨难依然乐观的精神所打动，尽管右臂被截肢，依然微笑着用左手发短信，用左手握住同学的手相互鼓励，用左手来做自己想做的事，电视画面中展示了可乐男孩和同学相见的场面，尽管会有丝丝的凝重，但是男孩的脸上更多的是微笑。尽管我们知道，这微笑背后会有更多的困难需要他去面对，这让我们有了更多的心酸。明天就是六一儿童节，本该是在父母的呵护下快快乐乐过节的孩子们却再也见不到亲爱的爸爸妈妈，让我们怎能不为他们心痛，也许，这就是生活，没有了自

8、己用来打篮球的手，没有了亲人，没有了家，可是他们选择了坚强，选择了微笑来面对需要面对的人生，我