徐州市兴东实验学校

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1、《天火之谜》教学设计徐州市兴东实验学校许莉国标本苏教版五年级上册《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心，叙述生动、语言准确，透过这些烘托使人感到富兰克

2、林最终获得的成功是来之不易的。根据课文的特点和课后练习的提示，我在进行本篇课文的教学设计时，考虑到了如下三个方面的问题：1、注意当好“引路人”。《语文课程标准》在第一部分“前言”中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学本篇课文，不仅要引导学生凭借语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于实践、为人类造福的精神，还应尊重学生自主感悟、选择、获取的权利，引导学生获取诸多有

3、益的启示，如成功的来之不易；只有细致观察，大胆推测，勇于实验，才能揭开大自然的奥秘；应敢于用事实说话等。2、做好情境“创设人”。新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题，实现意义建构。3、做好学法“指导人”。《语文课程标准》在第二部分“课程目标”中，要求学生“掌握最基本的语文学习方法”。就教学本

4、篇课文而言，学生应能在学完本课之后，将实验过程复述下来。这就要求学生掌握基本的复述方法，学会从语句中提拎要点，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并利用关键词语进行串联复述。综合以上考虑，在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面：　1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的产生不是教师强加给予学生的，而是

5、学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么？这是一个怎样的谜？富兰克林是怎样解开这个谜的？从而诱发学生学习的需要。然后通过读课文，使学生很快解决了前两个问题，把学习目标定位于最后一个问题。　2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生结合插图看实验，这一情境的创设，使学生初步感受了实验的危险及富兰克林的精

6、心准备过程。接着围绕富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）来指导学生感情朗读。最后设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。　　三、突出朗读和复述的教学要求。　　朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导

7、了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我采用结合插图串关联词语的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，用这样的方法可以很好的帮助学生练习复述。　　四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。　　在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。　　最

8、后的作业设计:拓展作业：　　课外阅读《科学家的故事》，试图让学生在课外阅读中更多地了解其他科学家们的献身科学，为民造福的事迹。学习他们忘我追求，勇于探索的精神。附教学过程：《天火之谜》第二课时教学目标：　　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述部分课文。　　　2、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇