单元整体教学几种常见课型设计

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1、单元整体教学几种常见课型设计说明：下面的几种课型是根据我校倡导的“分组教学”和“学案导学”教学模式，结合现行教材和新课标推荐的“英语任务型课堂”教学模式，按照“单元整体教学的模式进行归纳整理的。GFI教材以话题为线索，以功能意念和语言结构为支撑，以听说读写技能操练为手段，以培养学生英语综合语言运用能力为目的。教材中的每个单元都是一个相对完整的教学单位，每个单元都将话题、功能、结构、任务等建构成一个有机的学习整体，有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标

2、，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。供大家参考(一)听说课型（适合现行教材SectionA和SectionB1-2c）1、功能目标对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要进行理解--掌握语言交际功能--进行口语交际。2、课型特征（1）听说是对话课的主旋律，读写为听说服务；（2）课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动；（3）让学生能主动、积极参与，是听说活动的教学指导思想；（4）课堂及时调

3、控，任务分工，面向全体；-11-（5）任务要情景化、交际化。任务设计要贴近生活，贴近学生，让学生有话可说。3、操作程序Ⅰ.课前预习：以学案形式布置预预习任务。(学案导学)Ⅱ.Pre-task(听说的前任务)：引出话题，激活思维，唤起学生的先验知识，最大程度地激发他们的好奇心与兴趣。步骤如下：（1）引入。（师生互动、生生互动）以图片，视频等方式导入，引出本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，拓展知识，为

4、新课做知识储备。同时，补充新单词，数量不宜在太多，控制在5-6个内且为本单元重要单词，使单词学习意义化。（2）前操练。(分组教学)提供情景与结构性的表达句子，鼓励学生以即将要学的话题情景进行模拟操练，大胆实践语言。教师要励学生，最大限度地宽容学生在此环节中初学犯错。Ⅲ.While-task(听说的任务中)：（学案导学，分组教学，师生互动相结合）通过真实的听、读过程，输入新授对话课的内容，多种形式、多层次地设计问题来帮助学生理解对话内容的主旨，获取信息等。同时，使学生能实现自我检验、内化，并得到不同程度的提高，进一步发展和完善个人的内在的知识体系。步骤：-11-a、整体听力，把握

5、主旨。设计1—2个Guidedquestions。问题设计要简单，属字面意思理解的难度，如who/when/where/what等的问题。b、详细获取信息。问题设计属于的外延性意义理解的难度，如“What/Why”等的问题。对于生源好的学校，可以开展第二次听的训练，而较差的则有必要转变为文字阅读训练。这一层次的练习设计的形式有：fillinthecontrast;comparingtable;chartorframefilling;T/F等。此类练习呈现比较直观，易于学生把握关键。c、全面把握内容，深层次理解。问题设计属于对文章主旨意思理解的难度，如”How/Why”等难度的问

6、题。练习的形式有：总结性问题，如“Howdoyoufeel…?/Howdoyoulike…?/Whatdoyouthinkof…?/Isitrightorwrongtodo…?/Whatdoyoulearnfrom…/Why?等；课堂管理形式有：快速抢答，记忆重现；小组交流，用第三人称来转述等。Ⅳ.Post-task(听说的任务后)(分组教学、学案导学)目标语言的夯实、巩固；创设新情景，初步模仿，拓展并迁移能力。(1)机械性语言操练。机械性的背诵、模仿套用句型等练习在这一环节是很有必要的，练习形式主要通过分角色朗读、限时背诵；情景替换，模仿交际；(2)意义性语言操练。提供新情景

7、，在任务前交际情景上增加信息量和难度，加大信息沟，使学生用英语来解决问题，如问路、登机、咨询、购物等。Ⅴ.LanguageFocus(语言点操练)。(分组教学、学案导学)加深记忆的痕迹，落实到学生能真正自如地驾驭书面语言表达能力。步骤有：(1)归纳式的(Inductive)讲解，重难点突出、适度，语言简练、明了，解题步骤尽可程序化；-11-(2)结合教材3a、3b及学案练习，恰当结合应试考点，灵活掌握单词、句型和语法。(3)结合写作，如复述对话，加结尾（Addending）等练习，训练语篇写