内外兼修,做执行儒雅的教师

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1、内外兼修，做知性、儒雅班主任智慧无边你是否思考这样一个问题：你喜欢做班主任吗？1、为什么？2、你认为班主任做什么？3、做班主任给你带来了什么？4、你做班主任给学生带来了什么？一、班主任的层次：知之者好之者乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子做过几年、十几年、二十几年的班主任，明白了班主任工作的意义、职责、工作原则、工作方法，积累了一些工作经验，形成了一定的班主任工作特色，这也只能算是“知之者”。真正把班主任工作作为一件有趣的事、作为一门专门知识来学习，即使尚未得到许多心得，也应该属于“好之者”。成为了“好之者”，就有了做班主任的兴趣，就有了做班主任的内动力。有了兴趣就一定愿意去为

2、班主任工作去付出、去学习、去思考、去创造……成为了“好之者”后达到学有所得；学有所悟；做有所思；做有所创；超越自我；从中得到真正的乐趣，从乐趣中悟出班主任工作的“术”；班主任工作的“理”；班主任工作的“道”。这就是“乐之者”。二、班主任的层次与境界•第一个层次与境界“管得住”：满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，就是我们常说的不出什么乱子或者事故。上面要求什么就做什么。二、班主任的层次与境界•第二个层次与境界思考“管住了干什么”：于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发学生的学习热情、学习兴趣。二、班主任的层次与境界•第三个层次与境界建立一个优秀

3、的班集体、一个良好的团队：于是会格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。二、班主任的层次与境界•第四个层次与境界关注到每个孩子的发展：从集体又回到个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。班主任能够达到的层次和境界与其自身的素质密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果要引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗

4、教者，任何人都不会使别人笃信宗教。”我们可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不会使别人精神高尚。因而，工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。二、班主任的层次与境界•第五个层次与境界关注学生的心灵和精神生活（马斯洛的需求理论）：古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实意义生活上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任可以当之无愧的称为“中小学生的人生导师”。三、班主任的工作方法第一条可以称之为“原创之路”：经过自己许多次的尝试，付出艰辛的劳动和努力，终于摸索出行之有效的办法，实事求是地说

5、，在班主任专业发展这个概念提出之前，绝大多数优秀班主任走的都是这条路—这是一条付出最多也最为辛苦的路，因为它属于“自学成才”。(班干部管理部级制)三、班主任的工作方法第二条路称之为“模仿借鉴之路”：通过总结班主任的成功经验，提炼出有效的操作方法，在更大范围内让初入行的班主任学习借鉴，进而加速新班主任的成长。与第一条路不同之处在于，它是依靠“间接经验”，在别人探索基础上的模仿和借鉴。（注重学习，多方面、多渠道。）因而是一条比较简便和经济的路。其实从某种意义上说，这也是一条新老班主任共同成长和获得提升的路。三、班主任的工作方法第三条路概括为“以智生慧，因理得法”之路：同样是求索方法，但它既不是来自

6、于个人实践摸索，也不是基于他人成功经验，而是从方法论推导出方法，从理论探索出方法四、班主任的非权力因素魅力威信是人们对那些有强烈精神感召力的人所持的信赖而尊重的态度，它是一种客观的心理现象，可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。教师的威信是指教师在学生中享有一定的威望和信誉。威信高的教师能以其自身的思想修养、工作作风、知识才华去激励和感召学生，使之产生巨大的向心力。班主任是班级工作的组织者和领导者，班级工作要顺利开展，需要班主任有高度的威信。四、班主任的非权力因素魅力班主任的威信是由两大因素构成的：权力因素和非权力因素。非权力因素是由班主任自身的素质和行为所决定的。非权力因素对心理

7、和行为的影响力，是建立在信服的基础上，通过潜移默化的影响，作用于学生的内心世界，从而形成稳定持久的内驱力。四、班主任的非权力因素魅力（一）班主任自身的品格魅力教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。——车尔尼雪夫斯基只有人格，才能影响人格的形成和发展。——乌申斯基正直善良宽容谦虚责任勤奋诚信坚强勇敢进取……（寻找例子）四、班主任的非权力因素魅力（二）多方面的才能使学生对教师尊敬的惟一源泉