为每一个孩子的幸福人生奠基

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1、第一题：1、内涵：“为每一个孩子的幸福人生奠基”是学校鲜明的办学理念，是东林小学的教育价值宣言。这种理念的内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活。教育即幸福让教育为每一个孩子的幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈的追求，也反映出时代对教育的本质诉求。真正的教育就成为人获得幸福的有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力。引领儿童过一种幸福的教育生活。教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在的价值，并在文体教育中渗透道德教育。现代的东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在

2、发展变化着的生命体。而且这种生命体是完整的，是关系密切德和智慧和谐发展的，并把生命教育的意义定位在对生命存在的感受与对生命质量的提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长的教育环境，以便彰显学生生命中美好的生命因素，养成“勤毅朴诚”的人格品质。教育即生活是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心

3、”的死教育、死学校、死书本。陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。2、传统的体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练的灌输式的教学方式，这种方式只重视学生的运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育的基础，严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育。主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外

4、活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。学生很少能快乐地参与到体育活动中来。因此，在这种情况下，教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时，也获得参与的满足感与幸福感，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强的一方面，才能产生更积极的作用。比如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂。喜欢篮球，喜欢它在竞赛的过程中，所表现出来的腾飞、旋转、冲撞、追逐，这些动作技巧总能让人在紧张之余，感受到生命的智慧与柔韧。喜欢乒乓球。因它是个人与个人之间的单挑，意志坚定并实力强大的人会觉得很简单，无非就是兵来将挡

5、，水来土淹。而实力不强的人却像在面对自己的命运一样，无法逃遁，也无法交给他人，是挨打还是有意外的收获，都要一个人默默承受。有时很为自己的国人感到骄傲，就那么一只小球，也能玩得那么出神入化，让人觉得生活真的是处处充满了神奇的力量。参与到比赛之中所感受到的乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动的交融，参与的满足就足够了。如果体育教师能使学生在多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。那么，我们体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成

6、为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯，从而为孩子奠定幸福的人生基石。第二题：体育教学中，如何培养和激发学生的学习动机？1、教学情境的创设教学情境的创设是教学设计的一门艺术。良好的教学情境能激发学生的学习动机。首先要确立为学生服务的意识，为有利于引起学生注意，引起学生的兴趣的指向而设置，有利于学生积极主动的参与活动而设置。要营造一个宽松、愉悦紧张而又热烈的学习环境，使学生的身体体验与心理宣泄得到满足，

7、使体育教学在学生的记忆中留下无穷的回味，为可持续性发展推波助澜。2、教学组织必须打破整齐划一、刻板沉闷的格局。要留给学生充分自主活动的时间与空间，提倡以自主学习，合作学习为主线来组织教学，提倡生生互动，师生互动的教学形式。要针对学生学习的现状与实际教学的场景，把握时机画龙点睛，发挥教师的主导作用。组织教学必须松绑，把青少年喜爱体育活动的天性在教师的引导下有目标，有计划的还给学生，让学生回归自然，做的张弛得法，宽紧适宜，收放自如，驾驭于无形之中，求效在务实之上，促使学生想学，愿学，会，乐学，尽量的发挥教学资源，推进学生积极主动的参与体育活动。一、教学

8、手段的运用也是培养和激发学生的学习动机的重要因素之一。在教学手段的应用过程中，第一应该考虑“为什么而教，教什么，如何教”，