发展性教学课堂评价

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1、发展性课堂教学评价课堂教学分析与评价课堂教学改革价值取向教师教学行为分析取向课堂教学评价分析纬度课堂教学评价标准新课程标准下课堂教学的价值取向教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力、过程与方法、态度与价值观的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在“做、思、交往”中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生在科学素养和人文精神两方面都能得到充分的发展。教师教学行为分析的取向重“教”重“学”：由“教为主导”走向“学为主体”、由单一科学知识转向科学知识与人文知识的融合

2、重“传授”重“指导”、“启发”、“探究”重“结果”重“过程”、“方法”、“情感”重“问答”重“对话”、“讨论”、“动手”重“双基能力”重自主建构“知识结构”、以探究为“突破口”发展能力、达到高峰体验。重“模式化”重“个性化”、“层次化”课堂教学评价分析纬度1.教学目标：目标的确定要符合《教学大纲》、教材，要明确每个“知识点”的“基本要求、弹性要求、发展要求、不宜拓展”的教学要求，教学要有度的把握，不宜“一步到位”。要面向全体学生，符合学生的实际，使不同层次的学生都能得到发展。教学目标是可操作，并明显地体现在教学的全过程，要反映学生学习结果的层次性。2、学习条件：学习情境的创设以及学习资源（有形

3、的和无形的学习资源）的准备学习情境的创设、如问题解决、实验探究、自学讨论探究---实验的准备、直观教具、多媒体辅助教学设计、---对课本中各种教学资源的开发利用、网络资源的整合。3.学习内容的确定和方法的选择科学准确解释教材内容，对教材内容进行加工整理，突出重点、抓住本质，突破难点，详略得当，熟练自如。不是照本宣科，教“教材”，而是带着学生走向教材、生活和社会。教学方法的选择要依据内容体现多样性、针对性；逻辑性强-符合学生认知规律；启发性强-引导学生主动学习、讨论、创新、实践；探究性强-充分利用教材中的各种资源，设计不同情境的实验，进行不同层次的探究学习；通俗性强-形象生动简单明了易被学生接受

4、；开放性强-尊重学生人格、开发学生的潜能、发展学生的个性差异，学生学习愉快轻松有序和谐；现代性强-充分利用观代教学手段，提高课堂效率。4、学习活动的指导与调控：教师对学生学习方法指导和有效程度、教学过程调控的有效程度。学生的“自主、合作、探究”学习方法的指导和培养自主学习的体现合作学习的体现探究学习的体现科学的学习习惯的养成教育课堂教学节奏达到：缓急有序、动静相生、起伏有致、详略得当、有张有弛、收放自然、抑扬顿挫、随机应变。5、学生活动：1.学生参与活动的态度（积极主动还是消极被动、思想共振、情感共鸣）、2.学生参与活动的广度（少数人参与还是多数人参与、还是有不同层次学生）3.学生参与活动的深

5、度（是简单的事实记忆，还是有不同的思维的层次、动手操作、实验探究和创新的价值）。6、课堂气氛：课堂气氛的宽松程度，课堂气氛的融洽程度民主与和谐是实现学生参与的前提，合作与互动是手段，达到课堂教学的高峰体验是目的。合作包括师生之间、学生之间合作；互动包括思想共振、情感共呜、活动默契；所谓高峰体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融成一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验。7、教学效果：目标达成度，解决问题的灵活性，创造性，教师学生的精神状态。融合了“三维”的教学目标，重视当堂反馈练习，追求最大的目标达成度。培养了学生良好学习习惯，能成功指导学生如

6、何“学好”、“会学”、“创造性地学习”。在过程中实现了师生的高峰体验。课堂教学评价标准衡量一堂课是否成功，可以从这样几个方面考察：（1）课堂教学中学生对知识的领悟水平和探究能力提高的程度，情感态度提升的程度；（2）是否有利于促进全体学生各方面的发展；（3）教学活动是否生动活泼、和谐，是否充满学生生命的活力，不断有智慧火花，有课的生成；（4）教学过程是否是师生、生生交互、对话的过程，及时反馈实现教学目标的过程，以及学生广泛参与教学活动的程度与深度；（5）学生动脑思考、动口表述、动手操作的程度与学习方式改变的程度。总而言之，在评价课堂教学时，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会

7、学的程度以及学生的精神状态。