化学人教版九年级上册化学式的意义

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1、《化学式的意义》教学设计一、教学目标1.知识与技能（1）理解化学式的概念、表达意义、写法、与读法。（2）掌握物质化学式的书写规律、熟记常见物质的化学式。2.过程与方法（1）引导学生运用科学方法来学习化学知识，培养学生分析、归纳、整理、寻找规律的能力，并掌握科学的记忆方法。（2）培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。3.情感态度价值观在学习过程中，对学生进行实事求是、尊重科学、依靠科学的教育。渗透从一般到特殊、再从特殊到一般的认识事物的方法。二、学生特征分析学生在前面的学习中已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习

2、化合价与化学式应该是水到渠成，其实学生对原子的构成、原子、离子和分子的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的排布规律不甚了解。三、教学分析本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种粒子之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不能够知其所以然。因此，学生出现错误的机会也多，这时学生的学习随时可能产生分化，他们开始体会到化学学习也会有失落，也会出现问题，有时会感觉学习很困难、很枯燥。四、教学重点1．化学式概念2．化学式的表示意义五、教学难点化学式意义的理解六、解决办法本课题是教学的重点，也是初学者的分水岭。为防止学生出现分

3、化，要设计好教学环节，步步为营，稳扎稳打，一步一个脚印，抓好每一个环节的落实。要设计多样化的活动形式，防止千篇一律地进行机械化训练，让学生真正地动起来，在想一想、议一议、讲一讲、做一做的多样化活动中，强化学习积极性和有效性。七．教学环节1.教师活动2.学生活动新课引入（一）化学式的定义学习（二）化学式的意义通过回忆混合物与纯净物相关知识引入新课。教师重点点出纯净物可用专门的化学符号表示这句话。关于这种能表示纯净物的专门的化学符号我们在前面也渗透过，现在你们上来两个学生上黑板写出你们所知道的物质的名称和化学式（不少于5个）。要求同学们观察两名学生在黑板上所写的内容，同时阅读

4、教材P81的内容，归纳总结出化学式的定义。提醒学生注意并思考混合物有没有化学式？为什么只有纯净物才可以用化学式表示？[思考]纯净物的组成都是固定的，那么，表示每种纯净物组成的化学式可能有几个？教师带领学生回忆元素符号的意义，并写出具体的例子，请学生回答。学生回忆，思考，回答老师的提问。纯净物可以用专门的化学符号表示。听课，跟随老师进入新课的学习两名学生上黑板，其他学生在下面写。学生阅读课本，归纳知识。学生思考老师的问题。跟随老师一起回忆以前学过的内容，并回答老师的问题。（三）各种符号所表示的意义运用多媒体联系历年中考题（详见课件）（四）总结过渡：今天我们所学的化学式同样也

5、有不同的含义，同学们阅读p81图4-11的内容，归纳化学式的意义。讨论得出化学式表示的意义练习：说出化学式所表示的含义要求：学生先分组讨论，然后每一小组派一个代表说说。完成教材P81“讨论”并在此基础上归纳：元素符号周围不同位置上数字的意义。八、教师布置作业：相关习题九、板书设计课题4化学式与化合价一、化学式1.概念：用元素符号表示物质组成的式子2.意义：宏观①：表示一种物质；②表示组成这种物质的元素微观①：表示构成物质的一个分子②：表示构成这个分子的原子种类和数目3.化学式的写法与读法：写法：金左非右，氧左它右，右下加数，“1”要省略。读法：先读后写，先写后读。八、教学

6、设计评价本篇教学设计在教学概述上对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明，对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰；在教学思想上体现了教师主导－学生主体的教学思想，同时尊重学生差异，体现学科教学的先进思想；学习目标分析与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，也符合年段特征；在教学过程设计上，教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现了自主、合作、探究的学习方式，各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明，各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实，活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间

7、的差异性。